学生评课:教学评价的另一种视角

本文基于作者磨课的经历，阐述了一种新的评课视角：学生评课。实施学生评课，有利于突出学生的主体地位，使教学重心得到关注，评课活动更有实效。文章还介绍了四种学生评课方式和评课注意点。

依据学生评课结果分析教学质量

原平凉卫校（现平凉医学高等专科学校）于1989年开始学生对任课教师教学效果进行无记名量化计分评价，经过17年的执行和2次改进，基本成熟。现就学校升格以来，4届学生的评课结果进行分析研究。

对学生评课的初步探讨

教师评价是学校教育管理的一部分,学生评课可以弥补其他教师评价方式的不足,应该成为教师评价的组成部分。本文从学生评课的概念、意义、要求、内容以及需要注意的事项等方面,通过学生评课的案例加以阐释,以求探索一务促进教师专业发展的新路子。

基于学生评课的课堂教学实践探索

一个关于教什么和怎么教的长久困惑,引发反复思考一堂好课的真实标准。于是在一次公开课前的试讲之后,作者开始了让学生参与课堂教学评价的教学实践研究。学生是课堂的主体,聆听他们的声音,设计最适合他们的教案,课堂竟获得了柳暗花明又一村的通透。

如何细化高职课程建设

高职课程设置应有利于职业能力和素质的培养,充分体现就业导向、能力本位的人才培养特点,实现院校、教师、学生三者的和谐发展。但现状是,课程规划及建设未能显现高职教育的优势,存在理论实践教学体系不够科学,教学活动难以充分调动师生的持续热情等问题。本文分析了原因,并着重从教师在企学习、企业参评、教师个体课程文化、学生评课、毕业生体会等几方面作了探讨。

学习“规则”,也有探究的需求——《用数对确定位置》教学与思考

《用数对确定位置》中的一些规则是约定俗成的,教师往往直接告知即可。但学生认为,教师应放手让学生自主探究,增强课的探究性。然而,确定位置的规则本来就是约定俗成的,该怎么探究呢?如何让学生产生用数对确定位置的需要?这节课的教学如何改进?如何引导学生自主探究并在对比建构中形成完整的知识网络呢?

找回缺失的“人”!(1)——有感于吴江“问史”论坛

＂历史是一首用时间写在人类记忆之上的回旋诗歌＂——诗人雪莱如是说。然而本欲悉心品味此中真意的我们却因为不得不驻足于会考的荆棘丛中而迷茫,也无暇享受诗的愉悦。这是一位高中生对历史课的感慨。看到这段颇具文采的文字,我们会有发出怎样的感慨呢？