初中数学“学生说课”教学活动实践探索

文章以初中数学学生说课教学活动为背景,探讨了如何有效组织和设计这一教学实践活动,并进一步探讨了课题选择与设计、教学内容的选择与分析、课堂教学组织、学生互动与讨论、教师提供评价与反馈等教学活动的各个方面.通过具体实例,阐述了如何在每个方面进行合理设计和组织,以达到更好的教学效果.

学生说课中存在的问题及对策

说课作为师范生必备的技能之一，受到越来越多教育者的关注和重视。然而，在一年一度的说课指导工作中，总是会碰到很多问题。因此，本文以昭通学院2015级英语专业本科学生为研究对象，对学生们在说课中存在的问题进行了访谈，发现大多数学生不清楚说课的概念、思路、内容等；同时也不会撰写说课稿；上台不知道用什么样的姿态来说课。针对以上问题，笔者提出了一些行之有效的对策，旨在帮助学生解决说课中存在的问题。

高师体育专业学生“说课”培养方法研究

运用说课理论,结合高师体育教学特点和规律,经过体育说课过程和评价方案设计作为专业学生说课培养方法进行实验研究.研究表明:通过学生说课方法培养,对促进个体优势发挥,增强学习主动性和提高知识运用能力等方面具有积极作用.

高校体育教育专业学生体育说课能力培养探索

体育说课已成为当前全国很多地方体育教师招聘考试的面试考核形式,它作为一种新的教研活动,在中学及地方教育行政主管部门间广为流行,备受追捧。然而高校体育教育专业作为培养中小学体育教师的主阵地,在其教学内容中并没有体育说课的相关内容,《学校体育学》课程作为高校体育教育专业学生的必修课程也没有体育说课的内容。高校体育教育专业作为培养我国学校体育师资的基地,为了使高校体育教育专业的教学更加具有针对性,更加能适应社会的需求,加强高校体育教育专业学生体育说课能力的培养就显得尤为重要。文章就高校体育教育专业学生体育说课能力的培养,提出了结合体育教育教学实践,加强理论学习;注重学生能力培养;将说课技能培训融入到课程教学当中等建议。

高校师范类专业学生说课能力培养的实践研究

说课能力培养的实践模式包括促进理论修养提高的模式、促进语言组织与表达能力提高的模式和促进教法思维创新的模式等。说课能力培养的实践方法有以下三个:一是深厚学养的为师之道;二是社会责任下的内心观照;三是理性氛围下的头脑风暴。说课能力培养的实践方略包括知行合一的研究型教师学力养成方略、博文善思的研究型教师执教之道和挑战自我的研究型教师锻造大法等。

基于思维训练的高中物理习题教学研究——引导学生“说课”培养科学思维

习题教学是培养学生科学思维的重要途径,通过自主探究、小组合作、绘制思维流程图,以学生说课的方式开展习题教学,既能够有效培养学生的表述能力和逻辑分析能力,同时又可以把解决问题的思维过程图像化,暴露学生的学习问题,提高课堂教学的针对性和时效性。

学生“说课”:课堂反思的新尝试

让学生用“说课”形式进行课堂反思,是笔者课堂教学中尝试。本文主要从三方面实践,做好课前准备是“说课”成功的前提,教师的科学引导是学生“说课”成功的关键,教师的总结评价是学生“说课”成功的保证,同时指出了学生“说课”容易出现的几个问题,需要在实践中不断完善。

学生微说课实践初探——以课堂引入为例

在发展学生物理学科核心素养的新课改背景下,本文以＂声音的特性＂课堂引入为例,从学生微说课的提出、学生微说课实施和学生微说课的实践反思等三个方面,阐述了学生微说课在发展学生思维、建设智慧课堂中所起的有益作用。

职业教育课程改革背景下高职教师应会四“说”

以职业教育课程开发为背景，以职业教育课程实施对高职教师教育教学能力的诉求为切入点，以解决目前课程实施过程中出现的问题为落脚点，提出高职教师应知应会四“说”，即以人才培养方案为蓝本说“专业”，以课程设计为重点“说”课程，以行动导向教学为引领说“课”，以学习者为中心“说”学生，以推进职业教育课程改革，提升学生综合职业能力。

“数字电路与逻辑设计”课程教学改革探讨

从教学内容、授课方式及考核方式等方面分析了传统教学模式中存在的主要问题及对教学效果产生的影响,提出了新的教学改革方法,从教学大纲、授课方式、辅助教学手段等方面进行改革,结果表明该改革方法对于提高教学效果有明显促进作用。