体育课教学中的“学生问”和“教师答”

学生在体育课的学习过程中会遇到各种问题,或产生各种疑问,教师根据自己的所学所知回答学生的问题,这是一种互动的教学过程.教会学生发问的本领,合理解答学生的发问,将有助于学生的知识和技能的提高,也有助于教师的教学水平进步.

从“问学生”到“学生问”——两个数学教学片段对比研究与思考

本文从教学流程和教学过程两角度对两个教学片段进行对比研究,发现要从“问学生”到“学生问”的转变,需在平时教学设计中,考虑“问什么”“怎么问”及“谁来问”等问题,以培养学生学会问问题的意识。

作物育种学“学生设问式”教学法的实践与思考

互动式教学是大学教学中重要的教学方法,但对于教学经验较少的年轻教师实施起来比较困难。"学生设问式"教学法,在作物育种教学中的应用效果良好,其强调通过促进学生主动提问,培养学生主动思维的能力和学习的自觉性和主动性;教师通过回答学生的问题,了解学生的学习状况,解决教学中的难点和重点,扩大知识视野,达到教学互动双赢目的。

教学生提问和教学生答问,哪个更重要?

曾经有位高中毕业生问我:选择什么样的人生道路效率比较高?我被问住了,因为我觉得除了存心忽悠,恐怕这个问题没有答案。汉语中将学术工作称为“做学问”,学问学问,学与问是密切关联的。我们这些经历过“文革”的人都熟知一句话:“学‘毛著’(指毛泽东著作),要带着问题学”。这句话已随着历史远去,但不管学什么,能够带着问题学一定是很有效的学习方法。要想做到这一点,首先得能想到问题,提出问题。

浅析如何在小学语文教学中培养学生的问题意识

小学教学中善于培养学生的兴趣,使学生有“疑”乐“问”发现问题提出问题的重要性,基于此首先概述了如何让学生提出问题的方法、包括激发好奇心、为学生创造环境、让学生树立信心、敢于发问、教给方法、使学生会问、提高认识、使学生善问、鼓励学生大胆猜测、将学习向课外延伸。

小学数学课堂中学生答问从众心理的成因及其调控

课堂提问是教师在课堂教学中及时了解学生的知识掌握情况，检查自己的课堂教学效果，发展学生思维能力和语言表达能力的有效手段。教师可在课堂教学的同时直接获取到学生的反馈信息，有的放矢地及时调整教学步骤，使课堂教学有针对性，克服盲目性和随意性。

小学数学课堂中学生答问从众现象之反思

课堂教学中，教师为了从学生的答问中直接获取信息反馈，及时了解学生的知识掌握情况，发展学生思维能力和语言表达能力，以检查自己的课堂教学效果，及时有的放矢地调整教学步骤，使课堂教学有针对性，克服盲目性和随意性，都精心设计了必要的课堂提问．

物理课堂教学中让学生“敢问”的策略

本文探讨了学生在物理课堂中不敢提问的原因，并提出相应的策略，以培养学生的问题意识和提问能力。

课堂上学生自主学习能力培养的第一步——浅淡语文教学中的“答问”训练

教师的课堂提问,有助于学生带着问题去读书思考。实践证明,这是＂导读＂、＂启智＂的有效手段。而学生答问,不仅要在阅读和思考中思有所悟,悟有所得,而且还得具备快速准确组织语言的能力。因此,＂答问＂是语文课堂教学中思维与语言,知识与能力的一种综合训练,重视这些,对提高学生的口语能力和灵活应变能力,都有着极深远的意义。

从教师对学生答问的要求看学生的主体地位

答问．在本文中是指学生为了回答教师的问题而进行的表述．包括口头和书面两种。答问是学生语文学习成效及其个体能动性的重要体现，是师生互动沟通的重要媒介。其重要性不言而喻。然而，从语文教师对学生答问要求来考察，不少教师心目中的学生依然处于附属地位。

析课堂学生答问的评价策略

课堂是师生活动的公共场所。课堂上 ,教师对学生答问的评价会产生正负两种效应。正效应是指产生情绪兴奋 ,保持意志持久 ,激活创新因子 ,融洽师生关系。负效应包括被动、厌学、对着干三种效应。因此教师必须掌握对学生答问的评价策略 ,本着有利于学生发展 ,有利于产生正效应的原则 ,教师的评价应及时、恰当、巧妙、幽默、新奇。

如何培养小学生的问题意识

在小学实际课堂教学活动中，整堂课或者“无问”，即使“有问”，也是停留在“教师提问、学生答问”的层面上。一些教师更多考虑的是自己怎样多问、巧问，而很少思考如何让学生敢问、善问。那么，如何培养学生的问题意识昵？

引领学生走进精彩的问题空间

课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。笔者根据多年的教学实践经验，从课堂提问的设计、策略准备和实施以及对学生答问的评价四个方面作一些初步探讨。

初中语文课堂学生答问被止现象的原因及影响的研究

初中语文是夯实和发展语文素质、确定人生观的重要阶段。初中语文老师的职业的道德素质直接影响着初中生语言文字功底以及价值观形成。但是，初中生课堂上出现的一种普遍现象“答问被止”。顾名思义，答问被止是指初中生在回答课堂问题时，由于答案与老师预设的答案不符，而被老师打断的现象。这严重影响了学生的积极性，打击了学生回答问题的主动性。本文以此为基础，探讨了答问被止现象的原因以及影响。

“难度”和“追问”:让“课堂对话”精彩而深刻

2007年12月初，我应邀参加一个较高层次的中学语文优秀课评比活动，认真听过10余节课之后，评委们甚觉身心疲惫，感到近几年来的课堂教学出现了许多新情况，有令人欣喜的，也有叫人心忧的。忧心的，且说最细小的．比如老师对课堂中学生答问环节的处理，其简单、划一，叫人不好理解。就某一个问题，老师一般会请四五位同学起来回答。回答一般有这样三种情形：完全正确；比较正确，

语文阅读教学中的提问策略

新课程改革特别强调师生互动在学习活动中的重要性。但是,在课堂阅读教学中,我们发现,许多教师还没有真正成为一名善导的老师,对师生互动还存在着一些理解上的偏颇。此文试着从三个方面来探讨语文阅读教学中的提问策略。

浅议数学教学中的提问方法

在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。

简谈数学解题教学中的追问艺术

提问是使用最普遍、最古老的教学方法之一，它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”之核心．新课程认为，课堂教学是教师、学生、文本之间的对话过程，提问与回答是对话交流的主要途径．布鲁纳认为教学过程是一种持续不断地提出问题和解决问题的活动，思维永远是从问题开始的．当课堂提问后学生出现无法解决或回答不及本质时，教师应该根据学生答问所表现出来的问题再一次进行提问，这就是追问，显然，巧妙地运用追问可以解决学生认知和能力的不足．在数学课堂中，解题教学历来是重中之重，从某种程度上讲，