浅谈主体教育的体验——开设学生阅读课

在改革开放以来所形成的教育实验高潮中,佛山市荣山中学“主人翁”教学模式以特有的教学方法,不断地体现着主体教育理论,突出受教育者的主体性,培养学生成为教育活动和自身发展的主体。 一、让学生体验成功 “主人翁”教学模式首先体现主体教学理论。

发光面越大,本影区就越小吗?——兼谈正确引导学生阅读课文

有这样一道选择题:关于光的传播,下列说法中错误的是: A.光总是沿直线传播; B.光的传播速度一定是3×10~8米/秒; C.光源的发光面越小,在不透明物体背后形成的半影越小,而本影区越大; D.在本影里,无论光源的哪一点所发出的光都不能到达,所以它是完全黑暗的。 显然,这道题重点是要考查学生对光的直线传播所形成的影的性质及对影响本影、半影大小因素的掌握程度。

谈阅读课文的教学处理

小学语文课文分三类——讲读课文、阅读课文和独立阅读课文。由于这三类课文的目的和任务不同,所以教学方法应该有所区别。但相当一部分教师对阅读课文处理不当,有的任其自流,有的干脆砍掉,有的则像讲读课文一样地上。我认为,阅读课文的教学,也应该像其它课文那样有计划、有步骤地进行。 阅读课重在自学这个特点,使我们找到教学依据,即阅读课文的教学活动主要不应在课内而应在课外以自学方式进行,我们拟订教学计划也主要是指导学生在课外自学的计划,包括熟悉课文、解决生字难词,回答课后问题等等。 现在使用的小学语文教材,有的阅读课文比同一单元里的讲读课篇幅还要长,例如第十一册的第21课,讲读课文《将相和》约一千九百字,第22课阅读课文《景阳冈》却近三千字,如果不明确阅读课文的教学安排必须从自学这个特点出发。

深化中学语文教学改革 提高作文教学效率

深化中学语文教学改革提高作文教学效率陈慈作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教与学方面所付出的精力可以说是最多的。但令人遗憾的是，我们不能说作文教学的效率高。不少初中生，甚至有的高中生毕业后，竟不能写出一篇像样的记叙文、议论文...

轻松假日,火热的心——本刊开展优秀课外读物公益推广活动

继四月底本刊“阅读保护与促进中心”成功地举办了“科普图书公益广告宣传”系列活动后,又于7月下旬成功地实施了定位于暑假中的中小学生的“轻松假日:丰富多彩的课外阅读生活”公益推广活动,受到了各方好评。 六月份,“中心”负责人意识到,暑假将是中小学生阅读课外书籍的黄金时间,而社会各方似乎都忽略了他们的暑期阅读状况,所以,“中心”决定开展此次公益活动。北京六、七月份,正是酷热时节,但是“中心”工作人员却不顾酷暑,联系出版社,编校稿件,紧张地忙碌着,有些同志还抱病参加了此项活动。兴高采烈的小读者接过一本本宣传资料,哪里会想到它凝聚了“中心”的编辑叔叔、阿姨多少的汗水与艰辛。 与上次活动一样,这次活动仍然属于公益性质。

科学是反对迷信的武器

【教学目的】 知识方面:使学生懂得科学是反对迷信的思想武器,要彻底清除迷信思想和迷信活动,就必须大力发展生产力和文化教育事业,学科学,信科学,用科学,宣传科学,移风易俗。 能力方面:培养学生识别迷信与科学的能力。

指导多读要注意层次性

在我在阅读教学中,根据儿童认识事物一般心理过程,把学生阅读课文分为4个阶段,即感知性阅读阶段,理解性阅读阶段,品评性阅读阶段和记忆性阅读阶段。每个阶段都设计一些具有操作性的问题,用以指导学生多读,层层深入,以取得良好的语言训练效果。 一、感知性阅读阶段 这个阶段的主要任务是初步感知课文的内容。具体的要求是:查字典或联系上下文理解课文中不懂的词句;根据课后思考题或老师的提示,学生初步理解课文脉络,抓住课文的主要内容,了解文章主要句。

莫把图书当摆设

莫把图书当摆设高成贵一次，我到一所小学校借图书，只见锁着的书柜里整整齐齐摆放着很多崭新的书籍，看样子，这些书没有借给学生阅读过。向一位老师一问，回答是：“买这些书是为了上级检查用的。借给学生看，既操。Ｃ又麻烦，哪有那么多时间管这事！”把图书束之高阁，...

设计多种课型 激发学习兴趣

设计多种课型激发学习兴趣我们在教学中，针对学生和教材特点，采用“多种课型”穿插进行的方法，可激发学生学习兴趣，收到较好的教学效果。一、故事课。为唤起学生的学习的兴趣，用“故事课”形式，给学生讲教材中的故事。二、问题课。经常在课前把要教授的知识内容进行...

尝试教学法

“尝试教学法”是江苏省常州师范学校特级教师邱学华同志提出的,在实践中得到广泛地应用并取得良好的教学效果。 尝试教学法简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论。

词语教学中应注意的两点

我们在备课、教学中要做好两项工作:(一)指导学生阅读课本注释,要补充说明字、词的“本义”,概括义,联系句子上下文更好地理解其具体义.如《隆中对》:“躬耕陇亩”的“躬”,课本注为“亲自”,就应说明“躬”的本义是“身体”由此而引申为“自身”、“亲自”.再如陈毅同志《赣南游击词》有一句“贼子引狼输禹鼎”,课本注“禹鼎”为“指代中国”,学生还是无法理解,应该交代语源,说明“禹鼎”为什么能指代中国.这样学生就能知其所以然了.课本注不确、不当之处,要加以纠正、补充、说明.如杨朔《荔枝蜜》:“一走近、‘大厦’,只见成群结队的蜜蜂,出出进进,飞来飞去,那沸沸扬扬的情景,会使你想,说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢?”“沸沸扬扬”,课本注为:“活动纷繁。