基于“学”的视角观照儿童数学批判性思维的启蒙

基于“学”的视角,儿童的批判性思维是对已有思维的重新审视与梳理,是深度学习的逐步打开,彰显质疑意识与求是精神的自我培育。基于“学”的视角启蒙儿童的数学批判性思维,需要主体判断中开始,在求证说明中展开,在回顾反思中感悟,从而形成由内而外,再由外而内的生长路径。

立足“学”的视角,建构“立学课堂”

建构“立学课堂”要注重个体的建构性、学习的探究性及群体的互惠性和协同性。“立学课堂”不仅仅要“立学”,更要通过“立学”而“立人”。在数学教学中,学习目标要“立精”、学习任务要“立实”、学习拓展要“立新”。在建构“立学课堂”过程中,要把握“学”理、认识“学”情、开发“学”材,要建构教学模式、形成教学主张、进行教学评价,始终突出学生的主体地位。

小语课堂教学“核心问题”设计的应有视角

小语课堂教学中,以学习为中心,基于学的视角,提炼、设计核心问题,能有效调动学生主动参与学习。以学习为中心,有效设计核心问题应“着眼因学施导,设计核心问题;助推深度学习,设计核心问题;整合课程资源,设计核心问题”;通过核心问题引领,导向深度学习,从而实现知识的自主建构和能力的全面发展。

基于“学”的视角观照学生生物思维的培育

从“学”的视角观照学生生物思维的培育,就是要把握学生生物思维的规律、特点等,从而拓展学生的生物学思维。在初中生物教学中,教师要突破“常规教学法”,切入学生的“最近发展区”,引导学生学会“反思性批判”,从而让学生的思维从“静态”走向“动态”,从“不可能”走向“可能”,从“模仿”走向“创造”。通过对学生生物思维的培育,形成学生生物素养由外而内的生长路径。