逻辑、困境与出路:体育与健康学科核心素养课程化研究

运用文献考证、学理思辨和逻辑分析等方法,围绕体育与健康学科核心素养课程化实践进行概念辨析和文献梳理;厘清了体育与健康学科核心素养课程化实践的驱动要素和生成逻辑,并据此提出纾解策略,为新时期学校体育课程改革提供理论参考。研究认为,体育与健康学科核心素养课程化实践在宏观上存在理论体系的逻辑自洽性不足、中观上存在用“硬约束”手段引导教师的理念转轨、微观上存在底层逻辑的解释力不足等问题,使得体育与健康学科核心素养课程化实践的平台、方式、层次、类别、环境等“场域”不足以支撑“惯习”的形成。针对此,提出纾解路径:补齐理论短板,构建体育与健康学科核心素养课程化闭环式理论体系;加强教师培养,不断更新教师知识结构和技能体系;抓住“少数关键”,设计贴近学生体育认知发展的课程实践方案;构建实践共同体,引导学生实现跨学科能力的角色转变。

“双减”背景下STEAM课程与学科核心素养的培育策略研究

“双减”背景下,基于2022版义务教育阶段新课标跨学科实践的学业要求和教学建议,结合本区域SETM课程实践过程和经验,采用多策略综合研究法开展STEAM课程与学科核心素养的共性和个性培育策略研究,为提升中学生学科核心素养提供有益的跨学科实践参考.

学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型构建——以“国际商务单证实务”课程为例

为解决高职院校学习评价目的片面、评价范围窄等问题,从项目学习的评价程序出发,结合三级跳评价的操作步骤,构建学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型,包括构建评价维度、设置评价节点、确定观测要点、反馈评价结果四个部分,并以“国际商务单证实务”课程为例,对该模型进行解析。

基于发展学生学科核心素养的高职英语课程单元教学设计及实施——以跨境电商专业为例

职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善是《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》所设定的4项学科核心素养。文章以跨境电商专业为例,以发展学生学科核心素养为目的,在学情、教学目标、教学重难点等教学分析的基础上,举例说明了单元教学设计的总体思路,并分析了教学实施效果,指出了取得的成效及存在的不足。

基于体育学科核心素养的高职体育课程改革研究

高职院校是高等教育学校的重要类型之一,从20世纪90年代发展至今,数量已超国内高校总数的一半。高职体育课程是高职院校课程体系中不可或缺的一环,体育学科核心素养理念的提出,为高职体育课程改革指明了前进方向。鉴于高职院校体育课程普遍存在教学模式传统、课程信息化应用滞后、师资和教学资源不足、学生体育核心素养欠缺等问题,本文提出基于体育学科核心素养下的高职体育课程改革路径:厘清课程定位和目标,整合优质课程资源,强化课程实施及其成效,建立科学的课程评价体系。

基于核心素养的体育与健康课程跨学科主题学习:内涵厘定、设计程序与推进策略

新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序:主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略:正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。

指向学科核心素养培养的《高级英语》课程教学

《高级英语》是英语师范专业三年级的专业必修课程,传统授课理念和方式与英语专业一样,与培养教师职业素质关联不大。课堂教学活动多以教师讲授为主,教学过程中偏重语言知识传授和语言技能培养,课程内容的选择及组织主要促成的是知识的记忆和理解,且信息技术利用不足,评价内容和方式单一。学生囿于学科基础课程的学习惯性,重视语言综合技能的训练和词汇知识的记忆和理解,导致高阶思维能力不足。立足英语学科核心素养发展,通过优化课程教学目标,完善教学内容设计,依托数字技术,实施多元化课程评价,综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,旨在为学生未来教师职业发展奠定更坚实的基础。

学科核心素养视域下“现代分析测试技术”课程育人模式探索

推进核心素养引导下的教育教学改革已经成为了当今基础学科教育的热点。学科核心素养视域下,“现代分析测试技术”教学改革的本质是实现教学真正服务于学生的成长和发展。通过深化学科核心知识理解,问题情景教学法实现转知成智、化识为能,夯实学科素养基础;“证据推理”和“四重表征”思维方式的培养,构建学生基于学科特点思考问题、分析问题和解决问题的方法与模式;学科精神、社会责任培养与课程教学深度融合,铸就学生精神品质,彰显价值引领在课程改革中的核心作用。

学科核心素养培养在道德与法治课程中的实践研究

2022年上半年,义务教育阶段各学科课程标准正式颁布,其中《义务教育道德与法治课程标准》明确指出,课程实施目标是培养学生的学科核心素养,即要培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识,这是在原来三维教学目标基础上的进一步提升,需要教师在教学理念、教学方法等方面做出针对性的调整,以落实对学科核心素养的培养要求。文章结合当前初中道德与法治课程教学的现状,分析了其在培养学生学科核心素养方面存在的不足,并尝试从提升教师素质、教材资源运用、课堂教学优化、评价模式引导、实践活动锻炼以及巧用网络资源等途径落实对学生学科核心素养的培养,从而有效提升学科教学实效,促进学生全面发展。

基于核心素养的学科教学(语文)教育硕士课程改革策略

文章首先对核心素养进行了概述,然后分析了学科教学(语文)教育硕士课程现状,最后提出了基于核心素养的学科教学(语文)教育硕士课程改革策略,包括加强专业课程设置的针对性、灵活性;关注教学内容中的核心素养与语文学科核心素养;改进教学方法,注重创新性、实践性;完善课程评价体系,让核心素养“发生”。

核心素养背景下生物学科普类校本课程研究与开发——以“昆虫世界”为例

校本课程是高中生物学课程的有效补充,也是充分发挥生物学科育人价值、落实“立德树人”根本任务的有效途径。本文依托黄冈师范学院特色生物资源,尝试开发校本课程“昆虫世界”,从课程开发背景、资源,课程目标、课程内容、课程实施,课程评价与反思介绍了该校本课程的开发过程,引导学生通过校本课程的学习,构建生命观念、提高科学思维、锻炼科学探究能力、增强社会责任感,从而提升生物学学科核心素养。

体育学科核心素养视域下高校游泳课程改革研究

随着社会的快速发展,人们对体育教育的认识逐渐深化,不再局限于体能锻炼,而更注重培养体育学科核心素养。体育学科核心素养即学生应具备的、适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力,包括运动能力、健康行为和体育品德。在该背景下,体育教学迎来了新的挑战和机遇。游泳作为高校体育的重要组成部分,不仅有助于提高学生的身体素质,还有助于培养他们的团队协作、自我挑战等核心素养。因此,文章结合体育学科核心素养要求,提出了有针对性的改革策略,以期为高校游泳课程的发展提供指导。

基于学科核心素养的高中地理教材与课程标准的一致性研究--以人教版、湘教版、鲁教版地理2教材为例

地理教材与课程标准的一致性,对落实立德树人根本任务、发挥教材育人功能、培育学科核心素养具有重要意义。本文采用SEC一致性分析模式和SOLO分类法,建立了素养主题与水平的二维矩阵,并利用Porter公式计算一致性系数。结果表明:人教版、湘教版、鲁教版高中地理2教材与课程标准在核心素养培养方面具有显著一致性,但在单个维度上不同教材与课标间的差异有所不同,这些差异可为地理教师进行核心素养培育提供参考。

从“学科核心素养”到“课程培养的核心素养”

2017年颁布的普通高中各学科课程标准凝练了各学科核心素养。然而,学生核心素养的形成和发展,是所有课程合力培养的结果,将核心素养切分到各门学科,称“某某学科核心素养”,实际上是不合适的。2022年颁布的义务教育各学科课程标准聚焦学生核心素养发展,用“课程培养的核心素养”取代“学科核心素养”,理顺了核心素养与学科的关系,规避了“学科核心素养”未能反映学科性质的缺憾,避免了“学科核心素养”带来的认识上的误区。课程培养的核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题,教学即研究。

面向学科核心素养测评的课程图谱研究:价值探析、模型构建与应用

学科核心素养测评是完善人才培养和选拔机制的重要方面,已成为推动新时代基础教育改革的关键。鉴于学科核心素养在具体内涵和表现机制上的综合性与复杂性,实践视域下落实素养测评的探索仍然面临着测评项目属性把握困难、测评项目针对性不强等现实困境。为全面刻画表征学生在利用学科知识解决问题的过程中反映出来的素养,研究依托课程图谱可视化测评的优势,基于理论分析法,构建了以学科核心素养点为顶层指引、以学科知识体系为基础、以各种表现水平任务为核心的课程图谱结构模型;然后基于该模型,以初中物理学科为例构建了课程图谱实例,并在实际教学测评应用中取得良好的效果;最后,从支持计算机自适应测试开展、助力个性化学习追踪与诊断、优化习题训练智能导学过程的视角给出了课程图谱的数字化应用场景,为构建符合时代新要求的素养评价机制提供方向指引、理论框架和方法借鉴。

基于核心素养培养的人工智能+物理跨学科系列课程设计与实施

为服务国家战略前沿的顶层设计,探索符合国情、基础教育学情、学生发展特点且能够促进学生核心素养、具有推广辐射价值的,面向未来高阶能力和智能素养的中学跨学科人工智能课程体系建设与教学实施实践经验,本文以人工智能领域的思想和方法等作为跨学科课程教学内容,基于核心素养培养,进行人工智能+物理的跨学科创新课程教学设计与实施,为人工智能交叉赋能的中学跨学科创新教学实践提供经验与借鉴。

基于学科核心素养的高职公共英语课程思政的实施路径研究

为了解决高职学生公共英语学习方面的问题,针对高职院校公共英语课程思政的实施展开分析。介绍课程思政,了解公共英语课程思政的实施意义,肯定课程思政对培养学生学科核心素养的价值。并讨论学科核心素养下融入课程思政元素的几个维度,提出了课堂基础教学、课外拓展与延伸、辩证认识课内基础教学与课外拓展延伸的关系三点建议,以期能够为相关人员开展高职公共英语教学改革提供参考,培养高素质的公共英语人才。

核心素养导向下跨学科课程整合的校本实践与思考

核心素养时代,跨学科的学习方式成为培养创新型人才的重要途径。落实到课程领域,跨学科课程整合校本探索成为实践热点。基于跨学科课程整合校本实践的案例分析,从课程内容、课程实施、课程评价等方面总结实践路径。跨学科课程整合校本探索的落实,还需综合考虑多项影响因素,包括课程带头人、教师群体、多项常态机制等内部因素,以及校际合作共研、高校专家学术与技术支撑、优质社会资源参与度、家长支持度等外部因素。

核心素养导向下劳动课程的跨学科实践探索

“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”是《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的精髓之一。劳动课程的真实性、综合性、开放性决定了劳动课程跨学科实践是必然选择。通过创设真境、学科融合、多元评价,促进劳动课程跨学科实践,帮助学生实现知识技能的素养转化,促进学生全面发展。

核心素养下小学美术课程跨学科教学研究

为探索新课标背景下跨学科教育方法,丰富学生的艺术体验,培养学生的创造力和文化认知。研究了在新课标下,江南特色文化与小学美术课程的融合教学。简要概述了江南地区的文化背景和文化独特性,总结了小学美术课程与江南特色文化融合的理论基础,分析了新课标下小学美术与江南特色文化的课程融合策略,并以此为基础提出了教学实践方案,以期为相关人员提供参考。