面向未来的高校学科专业结构调整中教师队伍建设研究

本文通过文献综述和实证研究,回顾了过去与现在高校学科专业结构与教师队伍建设,分析了二者面临的新挑战,并提出了面向未来的相关政策措施。高校学科专业结构调整的措施包括重新考虑学科专业结构;建立跨学科合作机制以促进新型人才培养;参考英国教学卓越计划,大力推进教学与科研卓越。同时,高校教师队伍建设也需要因应未来的变化,可以采取这些措施:应用推进核心课程、必修课程、选修课程融合;聚焦科研、创新和教学能力,并分别予以激励;针对不同层次的教师提供个性化培训方案;将教师培训纳入绩效考核中;打造多样化的、国际化的课程体系;优先考虑拥有国内外学术背景的师资。

教师教育专业化视野中的学科专业课程建设初探

在教师专业化视野中,教师所应具备的学科知识具有多维性、教育性、促学性和基础性。在教师教育专业化视野中,旨在帮助师范生获得学科知识的学科专业课程,作为师范教育课程体系中的一类重要课程,应凸显关键专业属性、聚焦核心专业目标;强化师范生对学科知识的深度理解和“为教而学”的意识,选择和编排“面向教学的学科知识”,遵循“理论与实践互嵌”的课程实施原则,并探索、创新“双维”学习评价,从而真正体现教师教育不可替代的专业性,保障高质量师范生培养。

高校教师教育学科专业课程体系的缺失与建构

在我国教师教育课程结构体系中,学科专业课程占的比重最大,但其结构并不合理。主要是与基础教育学科课程内容缺乏衔接,学科课程与教育类课程缺乏联系,缺少综合学科课程和活动课程。为此,要建构合理的学科课程体系,必须坚持与基础教育课程体系相对接的原则,以教师学科教学知识发展理论为依据的原则,学生个体性、社会性和职业性相结合的原则。具体做法是设置与中小学相衔接的课程,根据学生的需求分类设置学科选修课程体系,设置学科综合课程和活动课程。

基于学科专业建设师范性与应用型相结合的思考——以河池学院教师教育学院为例

在全国大力推进高等教育质量工程建设的背景下,各省级教育行政部门和各地高校相继出台了旨在推进质量建设的各种中长期教育发展规划。作为应用型人才培养地方院校中的二级学院,教师教育学院如何结合自身特点,把师范性与应用型结合谋划学科专业发展是增强人才培养质量的关键。通过明确思路、课程建设、实验实训、队伍建设、科学研究等为主要抓手,把师范类应用人才的培养规划工作坐实,为服务区域教育事业的发展输送基础扎实、技能精湛、能学善用的优质教育人才。

以大学为本位的教师教育一体化中学科专业课程的实施

以大学为本位的教师教育一体化是当今世界师资培养的一种重要模式。学科专业课程一体化是其主要方面之一。

高校学前教育专业教学改革探索——评《高校学前教育专业课程与教学研究》

随着社会经济的发展和人们对学前教育重视程度的提高,高校学前教育在专业人才培养方向已由“学术型”向“应用型”转变,为了更好地适应社会需求,提高学前教育专业教学质量,培养出更优质的学前教育人才,高校需紧跟社会发展情况,改革学前教育专业人才培养模式和教学体系,增强学生综合素养,使学生能够更好地应对社会变化。由南京师范大学学前教育专业著、江苏教育出版社出版的《高校学前教育专业课程与教学研究》一书,对南京师范大学学前教育专业的课程内容、教学情况、人才培养方案等进行了系统的总结,分析了学前教育专业的课程体系,课程结构、教学安排等内容,并对教师培训和教学改革进行了深入思考。

教师教育语文专业方向课程实践教学新探——以《中学语文课程与教学》为例

本文探讨了《中学语文课程与教学》的实践教学理念和目标,并在此基础上提出了实践教学的具体内容和计划,希望通过理论和实践的整合与统一,探索教师教育专业理论课程的实践教学新体系。

中小学教师学科专业素养提升工程的思考与实践

基础教育课程改革的不断深入,对广大中小学教师提出了全新的要求,当然随之也产生了教师的专业素养不适应的问题;同时,课程改革又赋予了教师专业化以新的实践内涵,为教师专业发展提供了更多的机会。如何提高中小学教师,特别是农村中小学教师的学科专业素养水平,迅速适应基础教育课程改革的更高要求,是当前教师教育工作中的一项紧迫任务。

基础教育高质量发展背景下初中体育教师成长方向初探

随着国家全民体育活动及健康生活理念的推广,全社会对健康的关注度越来越高,学校体育作为青少年健康成长的主阵地,在教育体系中的地位也越来越突出。初中体育教师是学校体育课堂的主导力量,不仅承担着体育知识的“传播者”、体育技能的“教授者”,还要成为体育理念的“塑造者”。来自外界及内在的因素影响着体育教师的工作和生活状态,影响着他们的教学能力及职业发展。要适应当今时代的前进速度,跟上教育改革的发展步伐,要求中学体育教师的能力素养朝着“更高、更快、更强”三个方面发展。此外,在发展的过程中还要求体育教师回望过去、立足当下、放眼未来。

2021年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析

教育评价事关教育发展方向,具有重要的导向作用。2020年10月,中共中央、国务院颁布了《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出了"坚持立德树人,牢记为党育人、为国育才使命,充分发挥教育评价的指挥棒作用,引导确立科学的育人目标,确保教育正确发展方向"的总体要求,明确了"到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系"的改革目标,部署了"改革党委和政府教育工作评价、改革学校评价、改革学生评价"等系列重点任务,为深入推进新时代教育评价改革指明了前进方向。

全纳教育理念下教师专业发展方向

全纳教育（Inclusive education）是一种全新的教育理念,表达了人们美好的教育理想和价值追求,强调人人享有均等的教育机会。文章从分析全纳教育的内涵入手,论述全纳教育理念下教师专业发展方向;提升爱的能力;熟悉差异教学、提升教师素养。

建设具有中国特色的高质量教师教育体系之路

教师教育体系是人才培养体系的上游体系,也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力:一是根据教育发展需要,提升培养培训体系的层次;二是注重协同创新,建立开放、协调、联动的教师教育体系;三是加大对落后地区所需教师的定向培养和精准培训,推进区域协同发展;四是确定教师教书育人素质目标,通过质量保障体系建设严把培养培训质量;五是建设教师教育学科专业体系,保证教师教育者的素质与投入;六是构建“互联网+”教师教育体系,以信息化助力教师教育发展。

学科专业目录调整与学科建设

本文探讨了学科专业目录调整与学科建设的关系，认为学科专业目录调整是科学技术发展和人才培养的需要，调整的根本目的在于提高研究生培养质量。学科专业目录调整为学校的学科建设与发展提供了一个较大空间和一次极好机会，要抓住机遇，合理调整学校内部的学科结构，科学地确定学科方向，重新制定研究生培养计划和完善培养模式，进一步推动研究生教育改革。

学科专业目录修订后的思考

本文就学科专业目录修订后，学科专业调整、研究方向规划。

分类、协同创新培养:我国教师职前教育发展的方向

教师职前教育是现代教师教育体系的重要一环,高质量性、公平性、开放性和灵活性为特征的现代教师职前教育是社会转型和教育改革与发展的多样化需求,是培养高素质、创新型、研究型教师的需要。但是,当前教师职前教育并没有完全达到这一要求,回归到教师职前教育发展的现实境域中、实际问题上、自身发展逻辑上来的分类、协同创新培养是一种可取、有效的教师职前教育新模式,也是时代的新趋向。

教师专业化:教师教育的基本走向

教师专业化是国际教师教育的基本走向。在我国,如何由“师范教育”转向“教师教育”,充分体现教师专业化这个必须面对的理论和实践问题,作者尝试从观念层面、制度层面和实践层面,提出相关的策略。

试论高等教育专业体系中教师教育专业的改革

教师教育专业改革与建设 ,是高等教育专业改革和建设的重要组成部分。当前教师教育专业化 ,是中国教师教育改革的热点问题 ,但教师教育专业化首先必须从高等教育学科专业体系来认识并加以解决。从我国目前高等学校学科专业建设实践看 ,教师教育专业尚未确立自己在高等教育学科专业体系中的独立地位 ,导致这一状况的原因是教师教育专业尚缺乏自己的学科特性。教师教育专业的学科特点是文、理学科与教育学科的交叉。在我国新一轮高等学校学科专业结构调整中 ,教师教育专业要依据这一特点来重新定位。

新课改背景下中小学教师继续教育的发展方向及应对

中小学教师是新课程和新教材实施的主力军,加强中小学教师继续教育已成为顺利推进新课改的关键。探索新课改背景下中小学教师继续教育的发展方向和发展措施,已成为当前和今后一段时期内中小学教师继续教育工作的一项十分重要而紧迫的任务。

教育知识管理与教师专业化

教师教育专业化知识可分为学科专业知识和教育专业知识。教师教育专业化知识管理包括学科专业知识管理、教育专业知识管理和两类知识相互转化的管理。实现教师专业化的途径和方法是架构学科专业知识库,搭建教研互动式平台,深度汇谈与讨论结合营造教师专业化的和谐环境。

设立“教师教育”专业初探

设立教师教育专业,是指由师范院校和综合大学共同参与开办“教师教育+学科方向”专业,改变原来的学科专业(教师教育方向)为教师教育(学科方向)；不论从理论上讲,还是从教育的实践看,开办教师教育专业具备了必要和充分条件。教师教育专业化是必然趋势,教师教育必须提高教师专业水平,这就需要改变教师专业的重点,增强毕业生从事教学的独特优势,这是教师教育专业的一个基本定位。教师教育的性质决定了教师教育课程的结构和内容,我国教师教育课程改革需要考虑教师教育专业双专业性质,把基础文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来,根据不同层次的培养目标确定各类课程的基本结构,为我国基础教育培养出高质量的合格教师。