学科中心到学科联动:教学内容抉择的界限与超越

学科中心的教学内容抉择,由于过分强调单科知识体系,忽视学科间的链条作用,容易产生学科之间知识分离的本体困境、主客体割裂的认知困境及知识与生活脱节的功能困境。学科联动通过关系性思维,重构学科知识的三维关系,形成了对学科中心教学内容界限的认识论超越,可以分两步走:首先,在认识论上从实体性思维转向关系性思维;其次,在关系思维指导下明确学科联动的实现路径,即课程主题选择与确定、教学活动方式优化提升以及教学评价框架建构。

学科中心课程思潮:特征与问题

学科中心课程思潮是古老而传统的。在学校教育实践中,它一直是学校最基本最受欢迎的课程之一。它具有注重文化知识的传授、理智的培养和智力发展等特征,但又存在着忽视知识的关联性和综合性、忽视师生对知识意义的理解和创造、忽视师生的课程开发功能以及忽视知识的完整性等问题。分析学科中心课程思潮的特征和问题,有助于我国课程理论建设和课程实践的科学化和规范化。

学科中心课程:内涵、理论假设及组织方式

学科中心课程以有组织的学科内容为材料依据,按照学科结构来确定所要学习的内容,注重学科知识体系的完整性。它的形成建立在这样一个假设上:人们通过学习各门学科知识,就能形成关于世界的整体知识。从古至今长期的演变过程中,它存在三种最基本的组织形式,即科目设计、学术性学科设计、综合性学科设计。在新课程背景下,既要消除对学科中心课程的一些误解,又要正视其局限性,对学科中心课程进行改造和完善,不断提升其品质。

对地理课程“学科中心”“知识本位”问题的商榷

2001年7月，教育部制订的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的“前言”中说：“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’、‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”这句话如果是针对100多年前、清末的地理课本而言，尚可。

超越“学科中心” 走向“项目学习”

新课程理念下如何搭建创新拔尖人才培养的平台，从而有效指导学生开展活动，提高学生综合实践活动能力，在学生活动中建构学科核心知识与思想，在课堂教学中渗透综合实践活动的教育方法，江苏省天一中学的“STS综合创新课程基地”为我们提供了一种可资借鉴的探索方式。STS是科学（Science）、技术（Techn010gy）、社会（Society）的英文缩写，该校的STS课程是培养拔尖创新人才的一个新举措，为有创新潜质的学生提供丰富和专业的综合创新平台，为其将来成为有高创造力的人才打下良好的基础，它是超越普通课堂的一种新课堂。

“草根”培训——有道亦有效——兼议学科中心组的作用

长久以来,"请进来,走出去"的教师培训方式,为我区培养了一批批优秀的骨干教师及教育管理人才,在促进新课程的实施和教师的专业成长方面起到了重要作用。"请进来"就是把一些专家或者有名的学者请到我区指导工作,或者给教师上示范课。

建立医院学科中心(办)管理系统 实现政府职能转变

浙江省从1985年开始,到目前已建成了医疗质量控制、业务技术指导、医疗支持、慢病防治、医院管理研究与信息交流、医院整体评估与医学鉴定6个系统30个学科中心(办),为实现政府职能管辖部门的职能转变打下了坚实的基础。

江苏丹阳:基于“大学科中心”建设的区域教研转型

江苏省丹阳市教师发展中心借助“大学科中心”建设助推区域内中小学教师的教学实践转型,为推进区域教育高质量发展提供了专业支撑。首先,以学科为内核组建“大学科中心”,建设教师专业发展共同体,形成区域内的教师实践研训体系;其次,研制学科发展规划和《教师教学实践转型行动指南》,统领“大学科中心”各项建设;再次,建设区域教师教学实践研修课程体系,为教师的教学实践转型提供操作支架;最后,完善平台建设和资源保障,强化“大学科中心”的服务功能。

台湾远流与物理学科中心合作

台湾远流出版公司将联合《科学人》杂志以及台湾高中物理学科中心，首度合作举办系列研习课程，远流出版企划经理金多诚表示，主要是针对台湾高中物理老师举办的课程，希望能透过此课程，让老师教物理的方式能更多元、更有创意。

上海市建立初中、小学教师职务培训学科中心组

为了加强对初中、小学教帅职务培训的课程建设和教学研究,上海市教育局决定将按中小学学科分别建立初中、小学教师职务培训学科中心组(以下简称学科中心组),学科中心组由上海市教育局聘请上海教育学院、上海第二教育学院、上海师资培训中心,各区教育学院、各区(县)教师进修院校的有关同志组成。学科中心组的任务是:

慎重建立跨学科中心

跨学科中心的概念是最近几年才被提出来的。在这个概念被提出前，我们很多医疗活动也自觉不自觉地有着跨学科的行为。如一个病人因某种器官疾病入院后，再出现一些其他器官或功能性病症时，我们就会请其他相关科室的专家进行会诊，会诊本身就是一个跨学科的行为，只是还没有提到理念的高度来认识。

跨学科中心时代的到来——不能再当“铁路警察”了

近几年来．越来越多的跨学科中心出现在大型综合医院里，这些中心多是涉及多学科、多系统、多器官的诊断和治疗．它们的出现在很大程度上避免了因现代医学分科过细而产生的头痛医头、脚痛医脚的现象发生。 一个成功的跨学科中心在发挥医院技术团队的合力的同时，还会给患者带来更加人性化的治疗，给医院带来稳定的门诊量。同时．跨学科的护理工作也是不容忽视的。

系统生物学是跨学科中心的新起点

由于西医学是在工业大革命以后，科学快速发展时期得到了迅速发展，在这之后的医学更加注重科学实验，使医学的学科越分越细，越来越深入微观，所以西医学又有人称之为分子医学。使众多学者倾毕生精力研究“一个疾病／一种基因／一个病菌／一种治疗”的线性纵向思维模式成为医学的主流。而有时在进入分子水平研究的细节时，却忘记了整体，带来了大量弊病。

梧州市藤县成立高中学科中心教研组

本刊讯日前，梧州市藤县成立了由县教研室牵头的高中学科中心教研组，目的是进一步增强高中学校教研、教学活动的实效，建立与国家新课程改革相适应的教研、教学常规，规范高中教研活动和教师教学行为，提高教学效率和教学质量。该教研组的核心工作是，整合全县优质教师资源，加强校际间交流合作，

细节护理在重症医学科中心静脉置管患者穿刺局部护理中的应用体会

探讨在重症医学科需进行中心静脉置管患者实施细节护理的效用价值。方法:选取需行此治疗方法的重症患者328例进行研究,并随机均分为两个组别,每组164例患者参与对比研究,对照组实行常规护理,观察组采取细节护理,对比其实际应用效果。结果:通过数据的整合对比后所得,展开细节护理方式能够最大限度地降低患者的并发症发生率,其穿刺部位的红肿变化情况也可得到有效缓解,(P<0.05)。结论:细节护理本就有着全面性的特点,在中心静脉置管患者中应用的表现较优,可最大限度地提高患者治疗效果。

世界数据中心(WDC)中国学科中心数据共享进展

世界数据中心(WDC)隶属于国际科学联合会(ICSU),其主要任务是开展科学数据的采集、归档管理和共享服务。中国有9个学科中心于1988年正式加入WDC组织。近年来,随着国内科学数据共享工作的稳步推进,中国的9个WDC学科中心全部加入了科学数据共享工程,并通过扎实的数据管理与共享工作,为科技创新提供了基础性的数据支撑。借WDC成立50周年之际,本文整体介绍了WDC中国学科中心在数据共享中的贡献。

行为目标导向下以学科为中心的网络课程设计

网络课程中的行为目标是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标,在本质上体现了学科中心课程观。行为目标导向下的网络课程是以学科为中心展开设计的,在"内容—媒体"设计的基础上,进行网络课程中学习资源、教学策略、学习支持系统、学习评价和教学活动等要素的设计。