学科中心主义课程观对我国小学教育的启示

学科中心主义课程观是西方自19世纪末以来流行的三种主流课程观之一。从学科中心主义课程观的哲学基础、基本概念、学科中心主义课程观的基本主张这几方面来分析这种流派对于小学教育的启示。

关于化学学科教育的几点认识

当前化学学科教育地位与其本身的重要性极不匹配。化学学科教育处于双重困境，既被大教育“去学科化”、又深受化学学科“学科中心主义”的影响而被“去学科化”，化学学科教育正被逐渐边缘化。这种情况致使化学教育在研究机构、研究项目、研究队伍、研究水平等各方面，都出现了许多不容忽视的现实问题，有待引起学科及教育双方的关注与重视。

师范毕业生“学科性”和“师范性”的新走向

“学科中心主义”和“去学科化”思想无疑将师范生所应该具备的“师范性”割裂开来。基于二者所带来的弊端,应当将“师范性”和“学科性”紧密联合。我们应科学化地培养师范生,时刻关注师范毕业生的全面整体性发展。

基于“社会·生活·职业”融合的现代职业教育课程体系的建构逻辑与实践路径

通过综合吸收学科中心主义、经验中心主义、社会改造主义这三种课程理论的优点,确立了基于“社会·生活·职业”融合的现代职业教育课程体系的建构逻辑,即完善分科课程体系、重视学生生活经验的获得、强调对社会人的培养。然而,当前我国职业教育课程体系依然存在或学科导向、或技能导向,且与生产劳动和社会生活链接度不高等现象,主要表现在:一是职业教育课程目标缺乏对完整人的关照,过于关注专业发展;二是职业教育课程内容重理论知识轻实践知识,与生产、社会和生活联系不紧密;三是职业教育课程实施以理论讲授为主,实施主体以学校为主;四是职业教育课程评价主体单一,评价方式以结果为导向。基于以上问题,探寻了基于“社会·生活·职业”融合的现代职业教育课程体系的实践路径:确定知识、能力和素质三维均衡发展的课程目标;架构社会、生活与生产相融合的课程内容;坚持实践导向与知行合一的课程实施理念;构建多元综合的真实性、过程性课程评价方式。

美国教师教育发展的问题之争及其启示

美国教师教育的发展伴随着问题的争论,这些争论涉及到两大根本问题:在培养目标上,话题已经由多元文化教师转到反思性教师的培养上;在课程设置上,"学科教学知识"的理念开始逐步取代学科中心主义的基本主张。在美国教师教育研究的争论中,课程设置之争也是学科地位之争和学科利益之争;这种争论建立在理性对话的基础上;有了理性对话,教师教育的培养目标就能在理想与现实间寻求妥善的安置。