乡土史资源在高中历史跨学科主题式教学中的开发——以天津近代工商业的产生与发展为例

本论文探讨了乡土史资源在高中历史教育中的价值和应用。研究发现,乡土史资源的整合有助于提升学生的历史学科素养,培养了学生的跨学科思维能力,同时加深了学生对乡土文化的理解。本研究为今后高中历史教育中乡土史资源的整合与利用提供了有益的借鉴。

小学数学跨学科主题式学习的逻辑理路与实践进路——以“田忌赛马”为例

跨学科主题式学习已成为当前课程改革的趋势,文章通过分析小学数学跨学科主题式学习“准确理解其内涵特征—深刻掌握发生机制—科学设计目标评价”的逻辑理路,结合“田忌赛马”的实例,阐述跨学科主题式学习的实践进路,旨在为小学数学跨学科主题式学习的开展提供理论与实践的参考。

小学道德与法治跨学科主题式作业设计

作业作为小学道德与法治学科在开展教学中的重要环节,科学的作业设计可起到巩固学生课上所学知识、提高学生知识应用能力的作用。随着新课程改革以及“双减”政策的实施,小学道德与法治作业的灵活性显著提高,跨学科主题式作业成为教师常用的作业设计形式,有效地提高了作业设计水平,在助力小学道德与法治学科教学质量提升上也起到了重要的促进作用。本文分析了小学道德与法治跨学科主题式作业设计的积极作用,指出小学道德与法治学科作业设计现状,并提出小学道德与法治跨学科主题式作业的设计策略,旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

跨学科主题式学习在小学衍纸画教学中的策略研究

跨学科主题式学习是指围绕一个或几个中心主题、问题,联系不同学科,使用多种学科的思维方式,运用多学科的理论、知识和方法探讨解决问题的途径。该文作者基于核心素养理念构建主题式教学模式,以传统节日为依托,通过主题式学习提升学生的核心素养,促进学生全面发展。

核心素养视域下的跨学科主题式学习的实践研究

跨学科主题式学习是教师根据教材文本的内容,确定具体的主题,并发散学生思维,汇总不同学科与主题相关的内容,融合后,加深学生的印象,并拓展学生关于主题内容的知识深度和知识广度.同时,跨学科主题式的教学方法改变了以往各个学科之间互不联系的状况.在语文核心素养中,我认为审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升(批判性和创新性品质)等核心素养,适宜通过跨学科学习理念设计教学活动进行培养和提高.本文紧密结合核心素养的这三个大方面,选择小学语文六年级的课文《十五夜望月》,就"传统节日"这个主题,谈跨学科主题式学习的实践探究.

初探小学语文跨学科主题学习的设计与实施

面对新课程方案带来的新理念、新要求,学校语文学科立足本学科,以主题式学习为主要抓手进行跨学科教学的设计与实践。在实施中,基于“语文”本位,设计跨学科教学的主题;立足“学生”本位,实施跨学科主题学习,有效地促进了学生的主动学习,提升了学生的核心素养。

TPACK视域下小学数学教师跨学科主题教学能力培养研究

在新课改背景下,小学数学教学面临着跨学科整合的新挑战.TPACK理论为小学数学教师开展跨学科主题教学提供了新视角.文章在梳理TPACK理论内涵和小学数学跨学科主题教学概念的基础上,分析了二者的理论融合点.在此基础上,从学科内容知识、跨学科整合知识、教学设计能力、技术应用能力等方面剖析了小学数学教师跨学科主题教学能力的构成要素,提出了TPACK视域下小学数学教师跨学科主题教学能力培养的策略,包括校本研修、项目引领、案例示范、信息助力、社群互励等路径,以期为小学数学教师专业发展提供借鉴.

支持课程学习的主题式学科服务探究

课程学习支持是高校图书馆发挥文献信息资源中心优势、服务于课堂教学和学科建设的一项重要职能。从主题式学科服务的视角探讨主题式学科服务支持课程学习的方法和途径,归纳总结高校图书馆开展主题式学科服务的经验和启示,从改进服务理念、打造学习氛围、引进新技术方面提高图书馆的主题式学科服务水平。

小学主题式学科融合教学高效途径探索

“学科融合”已经成为当前时期开展小学教学的发展趋势,更是创新教学成果的有效方式。在“学科融合”背景下,有助于教师突破学科边界的限制,实现跨学科的交流学习与碰撞等,变革了教师传统的教学思维与方法,促使教师在合作交流过程中,充分激发其潜能。在开展课堂教学时,各学科教师应基于正确认识主题式学科融合的前提下,不断增强课堂教学的趣味性,促使实际教学效果不断提升。

探讨小学数学跨学科式主题学习的运用意义和策略

跨学科式主题学习作为新课标下小学数学教师常用的教学模式,可使得学生灵活运用所学的知识解决问题,更树立学生的整体性思维。随着数学教学改革的不断推进,对于小学数学教师来说,需提高对于跨学科式主题学习的重视程度,结合小学生的实际情况科学制定小学数学跨学科式主题教学计划,提高小学数学教学质量。文章分析小学数学跨学科式主题学习含义,指出小学数学跨学科式主题学习的运用意义,并提出小学数学跨学科式主题学习的运用策略,旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

“三新”视域下高中地理主题式跨学科融合教学实践研究

在“新高考”、新教材、新《课标》“三新”改革背景下,跨学科融合教学成为高中地理教学的必然趋势。本文首先阐述了“三新”改革对高中地理教学提出的新要求,包括高考评价方式转变、教材内容与呈现方式更新以及课程理念与目标的重塑。其次,本文论证了跨学科融合教学的必要性,认为其不仅是落实“三新”改革理念的重要途径,更有助于促进学生深度学习和思维发展。最后,本文提出了“三新”视域下高中地理主题式跨学科融合教学策略,包括精准选择主题、设计跨学科学习任务、创新教学方式以及构建多元评价体系,旨在提升学生的地理学科核心素养,促进学生全面发展。

幼儿园主题教育课程中主题网的功能与基本类型

课程主题网能展示主要的课程内容及其相互之间的层次和关系,是有效选择、整合以及实施幼儿园主题教育课程的重要手段。在主题教育课程设计与实施过程中,主题网可以辅助教师进行课程设计,加强幼儿与课程的互动。根据整合机制的不同,主题网可以分为学科式主题网和超学科式主题网。与学科式主题网相比,超学科式主题网对课程内容的整合更为自然,产生的整体教育效果也更好。

主题式跨学科校本课程“篆刻艺术”推动核心素养落地

凸显育人价值深化的核心素养理论构建与实践落地,引领了我国课程改革深化的方方面面。借由“篆刻艺术”跨学科校本课程的主题确定、计划制订与资源配置等方面的案例分析,明晰了主题式跨学科课程具备主题统整性、强调发展性与实现具身性的基本特质。为推动核心素养落地,在主题式跨学科校本课程开发的过程中,应进一步实现“目标鲜明,达成经验系统化”的课程设计,“扶放有度,关注思维异质性”的教学实施,以及“多元协同,凸显素养发展性”的评价监测。

从七大变化把握数学改革要义——以《义务教育数学课程标准(2022年版)》初中部分为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》从课程性质、课程理念、课程内容、课程评价、课程实施等方面擘画了未来10年我国义务教育数学课程的蓝图,体现出七个鲜明而具体的特点,具体表现为:厘清数学核心素养与“四基”“四能”的关系;强调数学知识与核心素养的整体性、一致性和阶段性;在数与代数领域增加代数推理,补齐逻辑推理短板;在图形与几何领域把尺规作图作为数学探究手段,加强几何直观;在统计与概率领域增加数据分组,适应大数据时代的要求;在综合与实践领域强调跨学科主题式学习,促进育人方式和学习方式的变革;细化评价与考试命题建议,注重实现教、学、评的一致性。

搭建“研修一体”平台 促进教师专业发展

对课程改革后的教师培训提出"研修一体"的工作思路,通过教研与培训的结合,整合北京市崇文区教育研修学院的师资力量,完善现有的管理制度,初步形成了问题解决式、学科主题式和学段整合式"研修一体"的培训模式。通过新型的研修活动,使研修员能在理论和实践上承担研修任务,促进个人能力的提高;同时也使一线教师可以共享资源,科学地理解新课程改革的精神,也促进骨干教师的培养,起到辐射区(县)教师队伍的作用。在进一步的"研修一体"中要跨学科、跨部门,使教师培训为学科建设服务。

小学劳动教育课程实施路径探寻

劳动教育课程是深化劳动教育的重要载体,小学劳动教育课程的实施有利于学生劳动素养的发展,能够帮助学生树立劳动意识,掌握劳动技能,养成良好的劳动习惯。文章指出,小学劳动教育课程可通过建立家校社多方联动机制,构建校内外一体化空间,探索主题和学科耦合式课程形态的路径来实施。

小学跨界融合课程的建构

学校在执行国家课程和地方课程的基础上,合理整合教育资源,开发融合课程,可以使学生在习得知识的同时实现个性化发展,还可以激发学生的学习潜能,使所有学生的身心得到全面发展。

唤醒·助力·赋能:为教师成长创设无限空间

北京市密云区第五中学以“润泽教育”文化凝聚育人力量,通过唤醒、助力、赋能的方式,引领教师观念转变,推动形成发展合力,促进教师能力进阶。指向育人能力提升的教师队伍建设为教师的专业化发展创设了无限空间,促进了教师、学生和学校的高质量发展。

“现象教学”在芬兰:理念、实施与经验

以现象学和建构主义为理论基础,芬兰首创的“现象教学”围绕学生感兴趣的现象或问题设计并组织实施教学,旨在扩大学生的经验世界,探索能够反映真实世界的现象。2016年以来,作为一种尝试跨学科教学的成功案例,芬兰“现象教学”的实施过程与成效得到包括我国在内的世界各国的广泛关注和认可。尽管有着不同的历史和文化背景,芬兰“现象教学”蕴含的理念、倡导的实施要点等仍然对我国当下的基础教育教学改革有着重要的启示和借鉴意义。