个人与社会相统一:思想政治教育的“学科之眼”

“学科之眼”是指一门学科看问题的独特角度和方法。立足思想政治教育学科本质属性,从研究思想政治教育理论的基本范畴、破解思想政治教育问题的关键抓手、区别其他相关学科的重要标志三个方面阐述“个人与社会的统一”作为思想政治教育学科之眼的内在规定性。并以“个人与社会的统一”为学科立足点和学术研究点,对思想政治教育学科现实样态进行批判性反思,具体表现为:思想政治教育理论预设的应然主体与社会关系中的实然主体存在张力;思想政治教育学科整合范围宽阔冗杂,共同体意识有待强化;思想政治教育学术研究叙事逻辑固定,日常生活关照与转化不足。因此,有必要从以“现实的个人是一切社会关系的总和”为逻辑起点;以个体的社会主动性为学科自主性发展的内源性动力;以“在具体生活空间培养人、发展人”为理想目标三个维度促进思想政治教育学科专业化发展、科学化发展,促进思想政治教育提质增效。

铸魂育人:思想政治教育学的“学科之眼”

“学科之眼”是指一门学科的学科视角,即一门学科看问题和观察问题的独特角度和方法。人跟魂总是共生共存的,“铸魂育人”作为思想政治教育的学科之眼,能够把思想政治教育与教育学、社会学、哲学等其他学科明显区分开来。明确“铸魂育人”的学科视角对思想政治教育的自身定位和未来发展有着重要的指引作用。本文试图从“铸魂”与“育人”的内在统一性出发,探讨“铸魂育人”融入到思想政治教育学研究进程和学科发展的必然性、必要性和实践创新性。

立德树人:思想政治教育学的“学科之眼”

“立德树人”作为思想政治教育学的“学科之眼”,表现出思想政治教育学科特有的视角和认识方法。特别是在与相关学科教育学、政治学的区分上,具有思想政治教育重要特征,它立足于人的本质和人的全面发展的哲学基点面向具体现实,从不同层面联接贯穿思想政治教育学的核心范畴、关联范畴、运行范畴、价值范畴等一系列重要问题,同时也从时代化发展和本土化发展层面为思想政治教育明确方向,是思想政治教育学科的独特性所在。

文化成人:教育学的“学科之眼”

"学科之眼"就是指一门学科的学科视角,即一门学科看问题和观察问题的独特角度和方法。一门学科的"学科之眼"只有在与其他学科视角,特别是与它最相近的学科的比较中才能辨明。教育学存在学科视角和立场,这就是"文化成人"。它是把教育学与其他学科,如哲学、心理学、社会学、文化学甚至人类学相区分的重要特征。从教育的文化本质、文化的教育内涵以及教育与文化的天然的关系中可以看出"文化成人"成为教育学视角和立场的必然性。确立"文化成人"成为教育学视角和立场,应重视理论创新和对现实问题的关注、关怀相关和相近学科的发展、关注教育学本身的学科独特性。与此同时,还要重视国外教育学研究的发展,在继承自身已有发展成果的基础上面向未来。

课程与教学论:文化学研究的“学科之眼”

课程与教学论的文化学研究有着不同于哲学、心理学、社会学研究的独特的"学科之眼"。课程与教学论的文化学研究的"学科之眼"主要体现在背景、整体、价值、差异、群体、他者、多元、非主流和主流等视角。

探寻“学科之眼”——音乐教育心理学学科定位刍议

"学科之眼"的概念对我们认识一门新兴学科的发展有着重要的启发意义,必须用清晰的"学科之眼"来找准自身的学科性质和价值取向。观点多样、方法多元、立场多重是"音乐教育心理学"的学科发展趋势,这门兼具人文学科与自然学科双重性质的学科,应以"科学化"与"人文化"双视角进行看待,以人的发展、优化人格为最终导向,来选择正确的研究对象与适当的研究方法。

论思想政治教育的“学科之眼”

思想政治教育是一种具有坚定立场的社会实践活动;作为一门学科的思想政治教育学是一门致力于培养社会所需要的人的学问。从思想政治教育的概念范畴看,思想政治教育具有鲜明的集体属性;从思想政治教育的实践过程来看,思想政治教育具有明确的社会导向;从思想政治教育的预期目标来看,思想政治教育具有正向的育人目的。

法治教育思政向度的“学科之眼”和实践之路

以习近平法治思想作为大学生法治教育思政向度的“学科之眼”可以发现:依法治国是大学生法治教育的政治高度;党的领导是大学生法治教育的根本保证;人民至上是大学生法治教育的根本立场;公平正义是大学生法治教育的价值追求。应当运用习近平法治思想所蕴含的系统思维谋划法治教育思政向度的实践之路,推进新时代大学生法治教育工作。

学科育人:教学改革的指南针和准绳

学科育人是落实立德树人根本任务的学科切入口和实现方式,是教学改革的指南针和准绳。学科育人与课程育人、教学育人、教书育人紧密相连,又有不同的视角与方式。学科育人更注重学科特质、独当之任和独特功能,将育人落实在学科学习中。学科育人是个完整的体系,要系统思考、整体开发。将学科育人扎根在立德树人上,从“学科之魂”“学科之眼”“学科之法”去探寻学科育人的独特理念与方法,并从综合性去考量,不要囿于学科本身,让学科核心素养生发出跨学科的综合素养。学科育人的关键与境界是教师以自己的人格去培养人格,塑造灵魂。

学科育人:新时代思政课教师的使命担当

办好思政课的关键在教师,办好思政课的标志在于实现从"知识传递"到"学科育人"的转型。但当前思政课还存在着"教"而不"育""、知"而不"识"和"学"而不"习"的倾向。通过系统筹划和整体推进,做到"教"中蕴"育"、"知"中铸"识"和"学"中强"习",有助于思政课教师担责当行,完成铸魂育心、立德树人的学科使命。

高等学校的分化、分类与分层:概念辨析与边界厘定

高等学校的分化、分类和分层是高等教育领域极具理论意义的学术议题。从"学科之眼"的视角看,三者分别遗传了生态学的"适应之眼"、管理学的"效率之眼"和社会学的"平等之眼",三个"学科之眼"照射到的不同空间范围赋予了它们完全不同的内涵与边界。由此可见,高等学校分化是高校为适应内外环境而寻找合适"生态位"以求得生存的过程;高等学校分类是政府为了增加高校资源配置效率和建立合理秩序而使用的管理手段;高等学校分层则是由于稀缺资源的不平等配置而导致大学间的不平等结构。廓清三个概念的内涵与边界能够为后续的研究提供框架性参考。