职前教师化学学科价值观的调查研究

采用问卷调查法,以浙江省某省属重点大学化学专业的师范生为研究对象,从正面社会作用、负面社会效应和个人价值3个维度,调查了大一至大四387名职前教师的化学学科价值观现状,分析了不同性别、不同年级的职前教师在学科价值观上的认识差异。结果发现,职前教师对化学学科价值的整体认识较好,但在3个维度的表现迥然不同;除负面社会效应外,女生对化学的学科价值认识要显著高于男生;不同年级的职前教师化学学科价值观存在统计学的显著差异,从大一到大四均呈现＂先降后升＂的趋势。

确立科学发展观首先要调整学科价值观

社会的发展首先是要确立一种适合于时代需要并具有超前性的理念。19世纪以来形成的发展观是片面的,是一种物化的发展观。而人的发展才是全面的本质的发展观。反观中国学科价值观的形成与发展过程本身,也受制于这种片面与物化的社会发展观的影响。重理轻文的学科价值观是近代意义的社会发展观在中国学术史上片面性理解的直接反映。哲学社会科学作为一种思想、道德与情感的力量,与科学精神应该是同质的。要想确立科学的社会发展观,就必须在思想和学术领域调整学科价值观。科学发展观不只是针对社会经济发展过程的一种反思,更是对于发展理念的反思。应该深入到对近代以来支配中国社会发展实践的传统的学科价值观的反思当中。中国物化的现代化的理解和实践、人的变革和制度变革的缺失,是与"重理轻文"、重应用轻原理的学科价值观有着至关重要的深层联系的。"重理轻文"价值观形成的背后,包含有中国当代哲学社会科学欠缺学术理性和研究者脱离实际,甚至没有学术操守的现实原因:学术思想的"失语";学术道德的"失贞"。坚持学术研究独创性原则和保障学术研究的自由环境,是成果产生和价值评价的重要前提。当前必须以"科学发展观"作为哲学社会科学发展的基本原则,"科学发展观"是当代中国前沿的意识形态,不仅具有国家意识和民族意识,同时也具有人类性意识。"科学发展观"进一步丰富和发展的空间在很大程度上要取决于哲学社会科学的价值认识。对于文史等人文学科的重视和投入还必须加强,应该再进一步认识到第二层次的哲学社会科学与自然科学"同等重要",即人文学科与社会科学同等重要,要高度重视哲学社会科学中的人文学科的发展。要完成学术价值观的转变,应尽快确立适应哲学社会科学本质特征的评估体系,尽快完成价值观念的转变:由注重外在评价转向内在评价,由注重结构评价转向功能评价,由注重量化指标转向价值指标,以适应未来文化发展和社会的需要。

地理学科价值观在教材中的渗透——以人教版高中必修地理1新教材为例

地理学科价值观蕴含在丰富的地理教材中,人教版高中必修地理1新教材是新课改背景下编写的教材,也是学生进入高中后接触到的首本地理教材。因此,如何在教材中渗透学科价值观成为关键问题。本文将从地理学科六个层面的价值观出发,对教材进行梳理与研究。以“何时‘蓝天’常在”为例进行具体分析,为教师对新教材的理解与教学过程的实施提供参考依据,为凸显新教材在课程改革中的重要地位提供更多可思考的路径。

数学学科的正确价值观

从数学学科核心素养出发,确定了数学学科价值观的界定。适应价值观教育的需要,探讨了数学学科价值观的内容:分析了数学课程标准前三章文本表述的价值取向,并对其进行整合。在整合的基础上指出这些价值取向体现的数学学科价值观:数学价值观和数学教学价值观。分析了数学学科价值观在价值观体系中的位置,指出社会主义核心价值观在数学学科价值观中的体现。

社会主义核心价值观融入学科的教学设计策略

中小学作为社会主义核心价值观教育的主阵地,通过课堂教学对青少年做好社会主义核心价值观教育对培育和践行社会主义核心价值观具有重要意义。教师需要从目标设计、教学内容选择、教学活动过程设计等方面来重新思考学科教学中社会主义核心价值观教育的问题,在社会主义核心价值观"融入"学科教学上下功夫,使社会主义核心价值观教育真正在课堂中落地。

立德树人导向下小学数学教学价值观的重构

新基础教育研究以当代中国社会发展和教育价值观变革为起点。在素质教育背景下,五育并举,德育为先,不再是浮于表面的口号,教育改革势在必行。那么,在小学数学教学中如何践行立德树人的根本任务?笔者抓住立德先立师、育人重育品、以人格塑人生,重构小学数学教学价值观,让立德树人在数学教学中返璞归真,让教与育融为一体。

重视社会主义核心价值观在初中历史教学中的渗透与体现

社会主义核心价值观在初中历史教学中的渗透,需要在课程理念、教学策略与评价方法三大方面作出全新探索。课程理念方面,需强化学科育人功能,明确初中历史课程的社会主义文化价值取向;教学策略方面,需着眼学生历史学科核心素养的培养,提高历史教学培育和践行社会主义核心价值观的实效性;评价方法方面可借助《社会主义核心价值观融入历史学科教学评价表》,以社会主义核心价值观引领课堂价值取向。

论教育学学科立场的基本结构

教育学危机是教育学学科立场讨论的基本背景,这一危机不仅是中国式的,更是世界性的。教育学学科立场的基本结构包含教育学的学科假设观、学科对象观、学科知识观和学科价值观。对教育学学科立场的强调,不是否定教育研究中的其他学科立场,而是旨在从教育研究的特殊性出发,透析出包括教育学在内的每一门学科关涉教育时的所见与所限,进而从更开放的角度,促进教育学学科与相关学科的交流和对话,推进教育实践的综合研究。

跨学科研究中的学科文化融合:过程与途径

学科文化对学科的发展有重要影响,各学科由于学科文化所形成的藩篱对跨学科研究的发展有负面影响。学科文化由学科知识文化(包括学科的知识体系、价值体系等)和学科组织文化(包括学科文化的主体、场域和规范体系等)组成,是一门学科区别于另一门学科的重要依据,具有学术性、相对封闭性和相对稳定性的特征。学科文化真正融入跨学科研究通常要经历蜜月期、敌意期(偏见期)、恢复期和适应期4个阶段。"永恒性的跨学科结构"的形成需要一种与跨学科研究特征相匹配的学科文化。跨学科研究中学科文化的融合需要互通性的学科知识、支持鼓励多学科融合的学科价值观、开放的学科研究范式以及支持性的学科制度体系。

风景园林学学科体系化构建

围绕风景园林学学科体系构建,倡导风景园林学学科体系化思想,寻找学科发展规律,构建反映学科发展目标、路径和领域的体系化框架。从学科体系哲学、目标价值、认知思维、知识领域综合交叉,以及地方性与全球化等方面展开,提出将"三元耦合"×"二元互动"×"主客合一"的中国3!发展观哲学作为学科体系的基础框架,论述了"主客合一""集和化"发展的学科体系目标价值追求;探讨了风景、园林、景观三基石"三位一体""耦合互赢"的积极关系及其在风景园林学学科体系中的作用;提出了由风景园林学学科体系为主导的风景园林与多学科领域和专业知识交叉综合的观点,指出了可能的学科领域和知识体系结构;提出了借助体系实现学科地方性与全球化沟通交流的设想。

回归学科本质 探究学科育人——从二氧化硫的性质教学中思考学科教学的功能与使命

本文通过对系列的教育改革再认识的过程,探讨化学学科教学的功能与使命。笔者认为,在新的化学课堂教学过程中,要把课程标准中对人的发展要求摆上重要位置,思考中华传统文化的传承,思考现代社会科技文明,结合本学科在知识、方法上承载的德育要素,在学科内形成一以贯之的学科价值内涵。笔者以一节《硫和氮的氧化物——二氧化硫》的教学设计为例,阐述学科教学要从＂培养人的学科知识＂向＂通过学科知识培养人＂转变。

高中物理情感教学的现状分析和思考

随着经济发展和课程改革的不断推进,社会对人才的量化标准不断改变,迫切需要专业能力过硬且人格健全的精英。面对高考新形势,物理教学面临严峻的考验。要想实现学生的全方位素质教育,弥补情感教育这一部分的不足至关重要。本文从高中物理的情感教学现状入手,分析情感教学缺失的主客观及深层原因,指出高中物理情感教学的必要之处,并提供几种行之有效的改进措施,希望能助力情感因素融入物理教学,培养学生学习物理的积极性,促进学生在科学、生活、道德等各方面提升自己。

我国地理学科教育的现状和新世纪发展思路

随着我国教育改革的不断深入 ,学科教育改革和学科教育学的研究也日益发展 ,本文通过对学科教育改革和学科教育学研究中存在的问题的剖析 ,强调要树立正确的学科教育价值观 ,从而阐明未来学科教育发展的基本思路。

从分化到聚合:应用学科建设的社会逻辑

“由分而聚”的“社会需要”重构了新的应用学科世界观;“由聚而用”的“社会贡献”重塑了新的应用学科价值观;“由用而创(分)”的“社会创新”提供了应用学科建设新的方法论。这是一整套学科建设“分-聚-用-创(分)”的动态循环架构。它以“社会创新”将学术与社会融合、方法与间题结合,让学科聚而有用,用以再用。

初中语文课型特征分布的实证分析

课型能够反映出新课程改革的现实成效和相关特征。通过一项大规模的数据调查发现,我国目前初中语文课堂主要存在两种课型:互动型和讲授Ⅱ型;课型特征在不同的班级规模、教师职称和教师学科价值观念上的分布存在差异;班级规模越大,课型的品质越差;教师职称与课型的品质不成比例;教师学科价值观念水平越高,课型的品质越好。