成渝地区双城经济圈医学学科共同体的构建

构建医学学科共同体推动成渝地区医学教育创新和高质量发展是成渝地区双城经济圈建设的题中应有之义,攸关“健康中国”“教育强国”等国家战略的实现。本文依循共同体理论和学科构成“知识—组织—制度—文化”的四个逻辑维度,着力探索构建知识共同体、组织共同体、制度共同体以及文化共同体“四维一体”的医学学科共同体。审视现实发现,成渝地区双城经济圈医学学科共同体还存在知识创新引领不足、学术组织协同不够、制度创新探索有限、学科文化交流不多等问题。为此,应推进知识融合创新,打造超学科知识共同体;推进组织跨界协同,打造超链接组织共同体;推进制度创新开放,打造立体化制度共同体;推进文化互融共生,创生多元化文化共同体。

“二十四节气+”高职非遗学科共同体IP价值解构与开发研究

二十四节气被誉为“中国第五大发明”,在北京冬奥会开幕式上吸引了全球观众的目光.依据文化和旅游部汇编的联合国教科文组织非遗名录和国家级非遗代表性项目名录,对国内“二十四节气+”非遗进行IP价值解构,有助于高职院校“双高计划”建设单位发挥学科专业群优势,结合地方资源禀赋,共创共建“二十四节气+”非遗学科共同体.通过打造四位一体“二十四节气+”非遗的研究体系、产品体系、运营体系和传播体系,带动全国各地国家级非遗项目的联动发展.可活态传承中华农耕文明,促进城乡协同发展,提振传统文化节日的精神内涵,集中展现国家文化和地方文化IP形象,形成大众创业、万众创新的集聚效应和从众效应.

跨学科共同体提升教师专业发展效能的价值、经验及策略体系

教师的专业化程度是教育质量的决定性因素。为打破当前那些背离教师专业发展应然走向的思想藩篱,须引进共生理念和对话机制,建立柔性组织和多元化的跨学科共同体。跨学科共同体对教师专业发展效能的价值具体表现在:异质合作催生马赛克共同体文化作为提升专业发展效能的新文化精神,跨学科聚合思维优化教师专业发展的结构效能,跨学科课程助推教师隐性知识与显性知识的循环转化。在高中开展的长时且系统的跨学科共同体实践行动提升教师专业发展效能的经验有:多学科知识整合应用中提升跨学科共同体认同感,创建学习型共同体改变教师群体的智能结构,聚合型校本课程开发作为跨学科共同体持续提升教师专业发展效能的关键环节。为最大化发挥跨学科共同体对教师专业发展效能的作用,优质跨学科共同体的构建需创建自愿平等的共同体场域、凝聚"和而不同"的共同体理念,以及共同愿景目标导向贯穿始终。

构建青少年研究的学科共同体——第三届青少年研究基础理论建设研讨会综述

在第三届青少年研究基础理论建设研讨会上,来自全国各地的30余位学者围绕"多学科理论的引入与本土化运用"、"基础理论的概念梳理与界定"、"青年研究方法论探讨"等议题展开讨论交流。秉承前两届研讨会的一贯宗旨,本次研讨会继续深化青少年研究基础理论的探讨,并致力于青少年研究学科共同体的构建。

思想政治教育学科共同体探析

科学共同体作为共同体的一种专业、职业联合体,对于现代学科的发展具有直接借鉴意义。思想政治教育学科共同体在科学共同体的意义上理解和塑造,并依据身份认同、共有理解、共同信念、总体方法论四个基本维度做出进一步的分析,以期摆脱被泛化的尴尬,在基本理论、基本范畴上更深层反映思想政治教育学科的丰富性。

中美教师专业组织形态的文化观察——以学科共同体为例

在宗族取向、权威取向、关系取向的文化结构中,中国的学科共同体是一种内在防范的共同体,在后教研组和应试主义时代,以备课组的形态存在,表现出行政化和学术性的角色冲突。在个人主义和民主平等、实用主义与分层授权的文化结构中,美国的学科共同体是一种自由的专业学术组织,纵横关联的弹性教学组织,倾向于动态的任务中心。培育共同体文化应以网络和教师专业发展为平台,构建“大学科”、“非校本”、“不在场”的开放式学科共同体。

区域融合背景下粤港澳大湾区教师教育学科共同体:理念与路径

构建“教师教育学科共同体”,是湾区高校整合优质学科资源的主观需求,是对区域经济社会和教育发展趋势及其客观规律的自觉把握,是提升港澳青少年国家认同意识并维护该区域长期繁荣稳定的重要推动力量。粤港澳同属岭南文化的地缘亲和,有助于触发形成三地高等教育的合作共识,也为学科结构调整目标的达成提供持续的内驱力。优化粤港澳大湾区教师教育学科结构,构建教师教育学科共同体,需要摈弃“临渊慕鱼”的惰性思维并坚定“退而结网”的决心智慧,需要有专门且专业的组织机构运筹帷幄和常态化的制度保驾护航,需要三地政府、高校、教育中间组织及区域社会所构建的新型“协同共生”型关系及其行动规则来维持和实现,形成一体化的发展理念、共生式的表达体系,助力湾区教师教育学科竞争力整体提升。

勇担使命,守正创新:出版强国视域下的出版学科共同体建设

围绕建设文化强国与出版强国的使命和任务,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以深入推进出版学学科建设为目标,在出版学科共建背景下,从人才培养、科学研究、学科建设、智库建设、国际交流等方面探讨出版学科共同体建设的必要性、发展模式和建设内容,以期为新时代我国出版教育实践提供参考。

美育的学科共同体及其想象力

美育是教育的重要领域之一。相较于德智体劳育等其他领域,美育始终面临着一些独特的问题。如果说教育的首要问题是教育者问题,那么,美育领域的教育者问题似乎还没有得到应有的重视。故从科学共同体讨论入手,可进入中国当下大学美育学科共同体建构问题,即包括美育学科共同体的构成、离散性张力以及如何达致协同合力的路径等三个层面。美育是一个跨学科领域,美学(及相关学科)、艺术学、教育学和心理学是美育的四个支撑性学科,这些学科背景的差异既是美育学科共同体的生态,又是相互学习参照的根据。为此,当下美育学科共同体建设的关键任务之一,就是提倡美育学科想象力,克服固有学科的视角局限,学会从其他学科来看待美育,进而为各自学科寻找赋能的新资源。

打造学科共同体:学校教研组建设的新思路

教研组建设既是促进教师专业发展的组织保障,又是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重要抓手。教研组建设要以教师学科素养发展为核心,将学习、研究、合作融入生活、研修、教学改革实践中,形成资源共享、同伴互助、团队合作、持续学习、创新发展的共同体。

普通高中构建“学科教研共同体”的思考和实践——以靖远县第一中学“语文学科教研共同体”为例

普通高中学科教研共同体建设是促进教师专业成长、提高区域教育教学质量的重要举措。文章以靖远县第一中学“语文学科教研共同体”为研究对象,概述了学科教研共同体的内涵,分析了构建普通高中学科教研共同体的重要价值和面临的主要问题,提出了聚焦目标、坚持问题导向、立足特色、搭建平台等构建学科教研共同体的实践路径。

跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建

跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的必要性在于:促进教师的专业发展、促进高质量的跨学科教研、促进学生的全面发展。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的内容:教师观念上的合作、教师行为的合作、教师制度上的合作、教师物质上的合作。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建遭遇到诸如教师的传统观念和惰性行为、学校管理制度的缺失、环境和氛围的欠缺等困境。为此,我们需采取策略来推进跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建:政策层面的关照;形成跨学科教研的理念;建立健全跨学科教研的管理制度;创设跨学科教研的环境和氛围;增强跨学科教研的研究力度。

学科教师共同体建设与运行策略探究

学科教师共同体是教师队伍发展和教学创新的重要平台,能够促进教师之间的经验分享和传播,为教师专业能力发展提供有力支持。信息技术发展为教师共同体提供了新的运行条件,各级学校应结合环境变化调整学科教师共同体建设模式,从共同体空间结构、教师学习和发展机制等方面创新学科教师共同体建设策略,同时优化共同体运行机制,更有效地发挥共同体对教师发展的促进作用。

学科教研共同体创新区域信息科技学科教研方式研究

2022年4月教育部印发了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,于2022年秋季学期开始执行。在新课标实施背景下,国家对义务教育信息科技学科教师的教育教学提出了新要求,要构建符合新课标要求的区域义务教育学校信息科技学科教师专业发展体系,推动义务教育阶段信息科技学科教师综合素养的全面发展。根据新课标的要求,教师需要基于“以学生发展为中心”的教学理念开展信息科技学科教学活动,让学生在全面而系统的信息科技学科学习过程中获得全面发展。此时,教师更需要基于教师之间的协作互动全面发展信息科技学科专业素养。基于此,可以通过学科教研共同体来创新区域信息科技学科教研,借助区域义务教育学校信息科技学科教师专业教学能力的提升来实现整体信息科技学科教师专业素养的发展。

国家话语、知识建构与学科共同体——论“戏剧与影视学”一流学科建设

"戏剧与影视学"学科各有自己的历史和传统,"戏剧与影视学"学科建设,需要在整体性导向下尊重差异性,并进而形成全学科的共识。本文结合"戏剧与影视学"的实际,针对如何整体性推动"双一流"建设、如何从知识建构和学科共同体方面发展学科教育等话题,进行了探讨。

构建政治经济学学科共同体——第三届政治经济学专业博士生论文选题研讨会综述

为了发挥全国政治经济学专业教师和科研人员的集体智慧、加强政治经济学学术前沿问题的识别和筛选,为给全国政治经济学专业博士生提供选题指导、不断提高人才培养质量,为对繁荣和发展中国特色社会主义政治经济学做贡献,第三届政治经济学专业博士生论文选题研讨会于2019年12月在辽宁大学召开。研讨会由以下单位联合发起:中国人民大学经济学院,中国社会科学院经济研究所,北京大学经济学院.

STEM教育跨学科学习共同体:促进学习方式变革

STEM教育推动人才培养模式不断深化,跨学科学习方式亟待关注。本文以活动理论为分析框架,探讨了跨学科学习共同体的构成要素,分析了STEM教育跨学科学习共同体的构建路径。其中,构成要素包括异质学生为主的主体、不同学科课程作为客体、促进不同学科知识整合与创新的规则、创新性组合后群体性应用的工具、面向项目式学习的协作分工和开放共享的混合式学习环境。构建途径包括在组合阶段判断能否存在跨学科学习共同体;在适应阶段形成稳定的跨学科学习共同体;在发展阶段成为有效的跨学科学习共同体;在解体阶段转化为新的跨学科学习共同体。文章指出,实施STEM教育跨学科学习共同体需要多方协同:学校瞄准跨学科学习趋势,规划落实跨学科共同体路径;教师聚焦跨学科学习需求,提升跨学科教学能力;学生面向真实问题,增强跨学科学习的意识与能力。

教育集团学科教研共同体建设的行与思

随着集团化办学的深入,如何有效提升集团内部教育教学质量成为各校关注的核心问题。浙江省杭州学军中学在集团化办学过程中发现,建设集团学科教研共同体是提升集团办学质量的有效路径之一。明晰概念与定位是保障共同体建设的前提,设立组织构架、建立认同文化、健全研究体系是其建设的重要关键点。

教育技术培训学科学习共同体的创建设想

本文通过分析教育技术培训中存在的问题,提出了建立学科学习共同体的设想。然后讨论了学科学习共同体的优点以及构建原则,在此基础上尝试构建了网络学科学习共同体。

大学英语“跨学科”学习共同体教学模式研究

本文摒弃传统模式,尝试对大学英语教学进行微改革,从学科属性入手,结合学科优势,探索大学英语教学设计及教学活动,创建跨学科学习共同体教学模式,给学生提供学习安全感,完善知识体系,培养自我认识,提高学生的学习能力。