跨学科写作的设计原则、操作策略及实施路径

指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。教学设计时应遵循多学科协同、多文体表达和项目式推进的设计原则,明确探中学、做中学和用中学的操作策略,明晰话题提取、情境创设、任务构建和全程评价的实践路径。

跨学科写作的基本特征与实践路径

跨学科写作是指向学生核心素养的跨学科学习的重要组成部分。对跨学科写作的内涵进行梳理,可以发现其具有融合性、多样性和真实性的基本特征。在此基础上,可构建相应的教学研究模型,并提炼出具体的实践路径:话题提取、情境创设、任务构建和全程评价。如此,可促进真探究和真表达的有效落地,有效提高学生综合运用语言文字、解决实际问题的能力。

递归性高阶思维支架设计下的跨学科写作教学

高水平的教学支架设计能够基于对学生学习问题的精准理解,并通过个性化的调整,提供补充或加强的教学援助。高中跨学科写作教学路径,遵循“精确识别—明智决策—准确评估”的递归性逻辑顺序,在识别和评估学生在创造性方面的写作短板的基础上,以培养创新精神为目标,采用启发式教学法,激发创新思维,并通过全过程跟踪与评估推动课程实施,旨在实现有针对性的、个性化的教学和合理的学习效果评价。

初中语文跨学科写作教学策略

跨学科写作教学的核心在于将传统写作教学经验与信息时代写作的学习需求融合起来,以确立切实可行的学习要素和教学策略。

跨学科写作:让学习在“真实”中发生——以四年级上册习作“写观察日记”学习活动为例

与传统写作不同,跨学科写作重视创设真情境,触发真情感,写作真生活,使学生乐于交流、善于交流。支架搭建是实施教学的关键,多元评价是有效教学的杠杆。

跨学科写作教学的路径与策略

跨学科写作教学需整合传统写作教学智慧与信息时代写作学习需求,确定学习元素,研究教学策略.跨学科写作教学路径有二:语文路径,以写作为目的,通过跨学科学习培养写作能力;超越语文路径,以写作为手段,来实现跨学科学习目标.跨学科写作教学需以问题意识为先导性学习元素,以学科关键知识及表达方式为主体性学习要素,以特定写作范式为支架性学习元素,以支撑学生的跨学科写作学习.

“跨学科写作”任务群的主题探寻与实践探索

话题一:“跨学科写作”的实践意义和教学空间徐俊(南京市上元小学):《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中,“跨学科学习”成为六大语文学习任务群之一,而“跨学科写作”则是跨学科学习的重要组成部分。“跨学科写作”这一概念早在20世纪70年代就已经提出,它将传统写作教学与具体学科加以结合,有效解决了许多专业化写作存在的问题。

跨学科写作高阶思维支架的搭建及反思——以城市湿地的价值与应用发言稿写作指导为例

跨学科写作是整合两个及以上学科背景、学科思维来解决真实的问题的写作。跨学科写作需要教师提供相关的写作思维支架帮助学生触发写作思维。结合高中地理城市湿地研究性学习,以“城市湿地的价值与应用”发言稿为任务,从相关性、丰富性、关联性、严谨/专注性、迁移/递归性几个方面帮助学生深入理解湿地对于城市环境的意义与作用,从而完成基于真实问题的跨学科写作。

任务群视域下小学跨学科写作的主题探寻与路径设计

跨学科写作是“跨学科学习”任务群的重要组成部分,它有利于培养学生的核心素养,具有实践意义。教师可以从链接教材资源与社会热点、融合课标内容与儿童生活、联结文化传承与地域特色等方面进行跨学科写作的主题探寻,通过创设真实性问题情境、设置连续性语文活动、设计综合性写作任务、嵌入表现性任务评价等路径进行跨学科写作教学设计。

读写融合:高中语文跨学科写作的一般策略——以选择性必修下册第四单元“自然科学读书报告”写作为例

高中语文课程标准有多个任务群要求用一定的课时开展跨学科学习活动,教材也据此设计了多个单元的跨学科学习任务。跨学科写作是跨学科学习的重要环节,但是跨学科写作如何开展是一线教师的难点。撰写读书报告,以阅读为写作蓄势、以跟单为写作赋能,可以在一定程度上化解这个难题。

国际通识教育课程跨学科写作模式探究——以闽江学院海峡学院《西方文明史》课程为例

国际通识教育课程是面向中外合作办学项目开设的以英语为媒介的一系列通识课程,秉持全面育人的理念,为提升国际化人才培养提供了良好的范式。本研究以闽江学院海峡学院开设的《西方文明史》通识课程为例,指出国际通识课程实际授课过程中学生面临的语言挑战、学习积极性不高等问题,引入美国大学跨学科写作的理念,将国际通识教育课程与学术英语写作课结合进行跨学科写作教学,进行一个学期的教学实践后发现学生的学习主动性提高了,并且英语学术写作能力也有了一定的提升。同时跨学科合作教学也提高了教师的合作意识和教学能力,对中外合作办学教学实践有一定的启示作用。

高中生网络生活方式对语文学科写作能力的影响与培养策略研究

文章旨在研究高中生的网络生活方式对其语文学科写作能力的影响,并提出相应的培养策略。通过调查和文献综述,分析了高中生普遍存在的网络生活方式,以及这些方式可能对其语文写作技能产生的积极和消极影响。在此基础上,文章提出了四项具体策略,旨在帮助高中生更好地应对网络生活方式对写作能力的影响,提升其语文写作水平。

“大学语文”或可向“学科写作”转型——以美国康奈尔大学的FWS为借鉴范例

美国康奈尔大学的新生写作课程(FWS)是一个以英语系为主要力量、其他院系共同参与的课程体系。其写作训练与专业学科学习有机结合,因而在课程设置上呈现出独具特色的丰富性与多样性。在通识教育背景下,大学语文应回归自己的学科职责,训练与培育学生的母语读写能力。借鉴康奈尔大学富有成效的FWS课程设计,发展学术型的"学科写作"课程,可以成为大学语文改革的新目标。

跨学科写作:研究进展与现实启示

兴起于20世纪70年代末美国高等教育界的跨学科写作,在国外基础教育领域也实现了长足发展。“以写促学,以学促写”是其核心要义。创设真实写作情境、精心设计写作任务、搭建合宜思维支架、渗透多样文类意识是跨学科写作值得借鉴的实施路径。

跨学科写作教学初探——以一次周记为例

写作教学要基于学生现实需要、指向未来生活，尝试与其他学科写作任务相结合，以周记为载体，实施跨学科写作。在学生真切的学习生活情境写作中发现问题，设计合宜的教学策略进行有效指导，培养文体意识，帮助学生提升写作素养。

美国跨学科写作运动对中国大学学术英语写作教学的启示

跨学科写作运动遵循"以写促学"(writing to learn)和"以学促写"(learning to write)两项理论原理,这一运动把写作本身看作一种学习方法,旨在让学生在不同的语境中练习不同形式的写作,通过写作学习建构学科知识体系、培养专业交际能力。跨学科写作由学校系统支持主要在历史、科学、数学、社会学等学科开展,打破了大学课堂以教师讲授为主的课程模式,对中国大学学术英语写作教学有重要启示。

跨学科写作:基于问题探究的学习任务群

指向核心素养的跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作由此成为小学语文学习的重要内容之一。因此,我们要清晰描述和正确定位跨学科写作的内涵特征,科学把握和精准理解跨学科写作的操作要点,理性设计和智慧把控跨学科写作的实践路径,这样才能充分发挥它的教学价值,引领学生写作能力、思维能力、实践能力等语文核心素养的全面发展。

将“跨学科写作”引入作文教学

在世界各国,写作教学的研究和实践一直是一个庞大而生机勃勃的领域,一切都是动态的,处于不断的摸索、评估和发展之中。在以美国为主的英语国家,就有许多写作教学的流派、观念和方法, “跨学科写作”(Writing Across the Curriculum)是其中的一种。“跨学科写作”的特点在于打破写作训练与其他学科之间的界线,指导学生在不同学科的环境里写作,学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境(题目、读者和目的)、规范(结构、体例、风格)等,以提高学生在逻辑性、语法和风格等方面的正确性和表达能力。

让写作成为儿童的“学科需要”——评《写中学:让学习更有效的学科写作教学》

一直以来,单一、窄化的写作认识观深深地影响着孩子们,他们认为写作是语文老师教会的,是"上课上出来"的。怎样改变这一写作认识观,让写作教学与学科教学深度融合?由江苏教育出版社出版、钟传祎著的《写中学:让学习更有效的学科写作教学》为我们带来了对大学科、大作文的教学实践与思考。本书聚焦习作和学科的整合,为初学写作的儿童积极创设学科交融的习作生活,让写作成为他们共有的"学科需要"。

MOOCs教育与学科写作

通过将MOOCs教育模式与传统视频课堂做对比,凸显出MOOCs教育具有学习互动性、学习游戏性、反馈即时性、可获得学习文凭、拥有个性化服务的特性。并与学科写作中强调合作、强调分享、强调学习的反思、表达的特性相类比。论述了MOOCs在学科写作中的可行性,提出了MOOCs在学科写作中应用的措施。