学科评估背景下高校学科分层建设体系研究

在各级各类学科评估标准日益完善的大环境下,高校学科分层建设体系已初步形成。从我国学科分层建设的形成机制及具体表现出发,阐述学科分层建设体系的内涵,探究现行省级、市级区域性学科分层建设体系代表性模式和学科群建设模式,分析学科分层建设体系的特征,在坚持省域学科建设科学统筹、坚持全面协调可持续的学科发展理念和数字技术促进学科工作方式变革三个层面,提出学科分层建设体系优化路径。

学科分层走班教学对教育教学质量提升的策略研究

学科成绩分层走班教学是一种根据学生的学习能力和水平,将他们分为不同的小班级,进行针对性的教学的做法,国内还处于探索阶段。学科成绩分层走班教学对教育教学质量提升的策略,包括如何有效地进行分层走班,如何设计和实施分层走班教学,以及如何评价和反馈分层走班教学的效果。在实施分层走班教学时,需要采取灵活和适应性的策略,结合具体的教育目标和背景,平衡好分层走班与混合能力教学的关系,以及建立良好的分层激励机制。

学科分层与哲学社会科学的能力建设

经过近代中西文化的碰撞与交融．中国的哲学社会科学一直走在“本土守望”与“外域吸收”的双重路径上。其间既有个体的心理振荡，也有学人共同体的交互激发，更有政府的关切和卷入。在自然科学日益成为国家建设的主要工具而受垂青的同时，人文学科秉承经年形成的传统．尽展个人的视角，凸现个性化语言．在学问的弯路上执拗蹒跚。其超个人的，国有的职能始终因时左右，难成定见。

关于实施学科分层走班教学的思考

传统班级授课制教学所具有的标准化、统一化、同步化的特点,难以顾及学生的个体差异。学科分层走班教学就是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源而展开的优化传统授课制的一种有效途径。从学科分层走班教学的涵义、价值等方面进行梳理,从静态和动态的角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略。

毕节学院公共英语实施学科分层走班教学研究

传统班级授课制的统一性已经不能适应我校生源结构多元化下学生的学习需求，而实行学科分层走班教学无疑是解决这一矛盾的有效途径之一。文章从现代教育、《大学英语课程教学改革》、传统教学的弊端、学生需求等几方面分析实施分层走班教学的必要性，从实施前、中、后等环节提出具体应对之策。

“双一流”建设中我国高等教育的学科分层及优化逻辑——基于社会分层理论的视角

基于社会分层理论的基本分析框架,对我国"双一流"建设的学科进行附签分析发现,双一流建设的学科表现出明显的以地域为界限的空间分层和以学科为疆界的群间分层。为了有效促进高等教育的区域均衡布局和高等教育学科的生态文明建设,应当以统筹发展为理念,完善"双一流"建设规划;以政策协调为抓手,提供多元政策保障;以协同共进为中柱,健全学科评价体系;以内涵式发展为挈领,增强学科内生能力,为全面实现我国高等教育均衡发展奠定基础。

“双一流”建设中我国高等教育的学科分层及优化逻辑——评《高等教育人才培养质量标准体系》

近年来,我国高等教育取得了长足的发展,高等院校数量多,学生数量规模大,为国家建设培养了大量的人才。然而,我国高等教育存在一个突出的问题:高等院校普遍大而不强,顶尖人才培养水平较低,高素质应用型人才培养数量不足,无法满足社会发展需求。基于这一发展现状,我国高等教育应主动作出改变与调整。"双一流"建设与学科分层及优化,是针对性的应对措施。"双一流"致力于解决我国高等教育培养顶尖人才的问题,而学科分层则满足人才培养差异化的要求。

选课走班教学中生物学科分层教学策略研究

在实施"分层走班教学"的过程中如何使不同层次的学生都得到最大限度的发展是目前学校教育教学中亟待解决的问题。在分析国内外"分层走班教学"研究现状的基础上,从高中生物学科的角度出发,以"基因指导蛋白质的合成"课程为例,阐述在分层教学过程中如何对生物学科教学目标进行分层设定、对预习学案如何分层设计、课堂教学策略和方法如何进行分层实施以及如何对学生进行分层评价。

《网络环境下小学各学科分层教学实验研究》研究报告

本研究基于网络环境下,要求各学科实验老师针对不同学生的能力设置不同的层次教学,利用分层教学法将认知水平相近的学生组合在一起,根据不同认知水平实施不同教学策略和方法有助于全体学生的发展。本文综合运用文献研究法、行动研究法和评价研究法,构建有学科特点的分层教学模式,并在教学中运用分层互动教学策略,对不同层次的学生给予教学指导,使网络环境下的评价不再局限于班级授课的课堂,而是能深入到学生学习的每个细小环节,体现自主、探究、创新的学习精神。

多学科协作分层急救护理对心律失常致心搏骤停患者的应用

目的探究多学科协作分层急救护理对心律失常致心搏骤停患者的应用。方法采用前瞻性研究设计,选取2021年1月至2022年12月西安市中医医院收治的96例心律失常导致心搏骤停的患者。按照收治时间将患者分为两组,每组48例。对照组中男24例,女24例;年龄45~70(58.35±7.78)岁;原发病:冠心病20例,心肌炎10例,高血压性心脏病8例,瓣膜性心脏病6例,心肌梗塞4例。试验组中男23例,女25例;年龄46~69(58.47±7.82)岁;原发病:冠心病21例,心肌炎9例,高血压性心脏病9例,瓣膜性心脏病5例,心肌梗塞4例。对照组接受常规急救护理,试验组采用多学科协作分层急救护理。两组均干预至患者出院。比较两组生命体征恢复时间(自主呼吸、窦性心律、自主循环)、抢救成功率、住院时间、格拉斯哥昏迷指数表(GCS)评分、抑郁-焦虑-压力量表简体中文版(DASS-21)评分和生活质量综合问卷(GQOLI-74)评分。统计学方法采用t检验、χ^(2)检验。结果试验组的自主呼吸、窦性心律和自主循环等恢复时间均短于对照组[(56.27±16.48)h比(108.67±27.84)h、(2.24±0.69)d比(5.68±1.34)d、(42.87±13.68)h比(129.56±36.37)h],差异均有统计学意义(t=11.22、15.81、15.46,均P<0.05);试验组的抢救成功率、干预后GCS评分均高于对照组[93.75%(45/48)比79.17%(38/48)、(7.74±0.91)分比(5.37±0.76)分],住院时间短于对照组[(10.96±2.13)d比(15.68±3.24)d],差异均有统计学意义(χ^(2)=4.36,t=13.85、8.43,均P<0.05);试验组干预后的压力、抑郁和焦虑评分均低于对照组[(6.86±1.21)分比(9.37±1.34)分、(4.57±1.27)分比(6.15±1.37)分、(6.38±1.67)分比(9.57±2.16)分],差异均有统计学意义(t=9.63、5.86、8.10,均P<0.05);试验组干预后的躯体功能、社会功能、物质生活状态和心理功能等评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t=11.40、11.52、9.76、8.93,均P<0.05)。结论多学科协作分层急救护理能提高心律失常导致心搏骤停患者的抢救成功率,尽快恢复生命体征,缩短住院时间,减轻消极情绪,提高GCS评分和生活质量,为心律失常致心搏骤停患者的急救护理提供有效的实践指导。

多学科协作分层协作联合目标温度干预在心脏停搏患者中的应用效果

目的探讨多学科协作分层协作联合目标温度干预在心脏停搏患者中的应用效果。方法收集2021年1月至2022年1月浙江省丽水市中心医院收治的80例心脏停搏患者,根据不同护理措施将其分为观察组和对照组,各40例。观察组采用多学科协作分层协作联合目标温度干预,对照组采用多学科协作分层协作干预,两组干预时间均为1个月。观察两组急救情况,比较两组入院24 h、72 h、1周、2周的脑电双频指数(BIS)、神经功能状态,记录两组不良反应发生情况。结果观察组疼痛缓解时间短于对照组,心脏复跳率、生存率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组达到目标温度时间、初步救治时间、检查总时间、急诊开展时间、住院时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组入院72 h、1周、2周的BIS均低于入院24 h,美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分均高于入院24 h,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组入院72 h、1周、2周的BIS均高于同期对照组,NIHSS评分均低于同期对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组不良反应总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多学科协作分层协作联合目标温度干预能够缩短患者达到目标温度的时间,提高急救成功率,促使神经功能恢复,降低不良情况发生率。

三种分类框架视域中的学科分层

库恩的以范式发展水平为区分的学科分类、比格兰的以认知为基础的分类方法和比彻的强调文化性、社会性的学科分类对学科分层产生了重要影响。在它们的影响下,范式发展水平成为现代学科分层的公认指标,硬、应用学科的学科地位普遍高于软、纯学科,学科的会聚程度决定其学术地位。因此,弱势学科应努力提高学科的范式发展水平,提升合法化程度,突出学科文化特点,体现学科独特性。

江苏省高校医药类学科服务大健康行业战略研究

江苏省是医药行业大省,医疗卫生机构总数和生物医药企业数较多。江苏省医药类学科对大健康行业的支撑作用,为该省大健康行业和医疗卫生事业提供人才、物质、服务等多项支持,是医药行业生存和发展的关键基石。本文从本专科招生情况、入选“双一流”建设高校及建设学科情况、学科评估情况三个方面将要分析了江苏省医药类学科发展情况,阐述了大健康行业的发展需求与特点,并针对“锚定目标,找准定位,坚持省域统筹下的医药类学科体系系统性建设”“强特色,拔高峰,以关键技术破解为导向促进医药类学科与其他学科的融合交叉”“围绕成果,强调转化,以服务社会与行业需求为导向提高人才培养质量” 三个方向提出了江苏省高校医药类学科服务大健康行业的实现路径。

“学科走班制”异步分层教学模式实践

十九世纪中叶,班级授课制在我国开始采用,对于一个受教育人数迅速膨胀的国家,班级授课制为我国的教育教学做出很大的贡献。同时班级授课制始终呈现着其严重不足:班级授课让能力强的学生"吃不饱",能力差的学生"吃不消",教学效果使强者恒强、弱者愈弱。分层教学由此应运而生,成为班级授课制的有力补充。分层教学是以班级授课制为基础,使教学面向全体,全面提高教学质量的有效途径。本文综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果,结合××市××中学的教学经验,重点谈谈"学科走班制"异步分层教学模式的具体实施。

基于语言分层的中外教双语合作教学研究——以历史、科学、数学三门学科为例

文章主要以教育国际化的趋势为背景,结合上海市民办外语特色学校——世界外国语中学的初中国际部,对于历史、科学、数学学科按照学生英语语言水平分层、中外教合作双语教学模式的合理性展开研究。采集七年级某一学期三门学科学生学习状况的数据加以分析、思考,客观地对现有的分层方式和教学模式进行评价,并针对现存的问题提出了可行性的改进方法：语言、学科双分层和中外教优势全利用。

基层科研单位图书馆分层嵌入式学科服务研究

针对基层科研单位的实际情况,分析了分层嵌入式学科服务对于基层科研单位的重要意义,提出了基层科研单位图书馆分层嵌入式学科服务模式,包括学科馆员分层、服务用户分层和服务内容分层等3个主要方面,这3个方面的分层有助于确定学科服务优先级,提高学科服务针对性,合理安排学科服务人力资源,旨在实现更科学、更高效的嵌入式学科服务。

浅谈小学课堂教学中变阅读为“悦读”的教学策略

小学课堂教学中变阅读为“悦读”,要以语文课堂教学为主阵地,以《义务教育语文课程标准》为引领,充分利用语文教材资源,集学科老师的智慧,通过“悦读”五步法分步骤培养学生阅读习惯和能力,把最美好的童书给最美丽的童年:分层阅读、夯实阅读素养,学科渗透、拓展阅读宽度,融入经典、加深文化厚度,评价加持、激发阅读兴趣,活动纷呈、辐射阅读广度。