大学生性别-学科刻板印象的加工模式实验研究

目的:探讨大学生性别-学科刻板印象的外显和内隐加工模式的一致性。方法:采用性别-学科刻板印象的问卷调查和内隐联想测验(Implicit Association Test,简称IAT)方法来测量180名大学生。结果:外显和内隐的性别-学科刻板印象出现了实验分离现象。在外显测试中被试认为男女性在学习文理类专业时无显著差异。但三个不同的内隐测量组被试却认为男女性在学习文史类专业时能力相当,学习理工类专业则男性明显优于女性。结论:外显性别-学科刻板印象趋向于自动加工与控制加工相结合,是一种"自下而上"、"三思而答"的加工模式。内隐性别-学科刻板印象倾向于一种自动化加工,采用的是"自上而下"的省时省力加工模式。

性别-学科刻板印象的加工模式实验研究

性别刻板印象是在继种族刻板印象之后,逐渐受到研究者们关注的热点问题。本文运用内隐联想测量法来探讨大学生性别—学科刻板印象的加工模式,采用3×2×2的三因素完全随机设计进行实验研究。结果表明:内隐和外显的性别—学科刻板印象出现了实验分离现象。三个不同的内隐测量组的被试均不同程度认为男女性在学习文科时能力相当,学习理科方面则男性明显优于女性。但在外显测试中被试们却认为两者在学习文理科时无差异。结论:内隐性别—学科刻板印象更倾向于一种自动化加工,采用的是"自上而下"的省时省力加工模式。而外显性别—学科刻板印象趋向于自动加工与控制加工相结合,是一种"自下而上"、"三思而答"的加工模式。

大学生的学科刻板印象对视听跨通道空间注意的影响

采用空间线索范式,以学科词(如数学、语文)为线索刺激,以性别范畴词(男和女)为目标刺激,考察了大学生的学科刻板印象对视-听跨通道空间注意的影响。结果发现不论线索和目标的通道,大学生均倾向于注意有效线索条件下的目标,表现出跨通道空间注意效应;更为重要的是,在有效线索条件下大学生更倾向于注意与线索刻板一致的目标,表现出刻板一致信息对视-听跨通道空间注意的促进作用。

学科—性别刻板印象对女生理科学习的威胁及其教育启示

在我们的文化中广泛存在着女生学习理科的能力不如男生的刻板印象。近几年大量研究发现负性刻板印象对被刻板对象会产生威胁效应。可以通过强化性别平等意识、传递科学的性别观念、树立正确的智力观、营造宽松的考评环境、有意渗透反刻板印象信息等措施来减弱学科—性别刻板印象对女生造成的威胁效应。

不同水平城市初中生的内隐学科—性别刻板印象及内隐学科态度

为了考察不同水平城市初中生的内隐学科—性别刻板印象和内隐学科态度的发展状况及两者之间的关系，使用内隐联想测验对北京、太原、榆次三个城市的624名初中生进行了考察，结果表明：第一，三个城市的女生均存在文科—女性/理科—男性的刻板印象，榆次市的初中生比北京市和太原市的初中生更加刻板；刻板印象随着年级的升高而增强；第二，北京和太原两个城市初中生的学科态度发展是相似的，初一到初三的男生和初一的女生对文理科的态度并没有出现分化，女生普遍表现出了对理科的消极态度，只有榆次的男生始终表现出了对理科的积极态度；第三，内隐学科—性别刻板印象与内隐学科态度关系密切、相互影响，性别和刻板印象可以预测学科态度，对女生来说，刻板印象越强，对数学的态度越消极，而对男生来说，刻板印象越强，对数学的态度越积极，城市水平、年级和学科态度可以增强或减弱刻板印象。这些结果为促进女生在科学领域中的发展提供了有效信息及建议。

学科和职业性别刻板印象对个体的影响、原因与应对

性别刻板印象是人们对男女性角色特征形成的稳定而固着的印象。不少研究证明,学科和职业性别刻板印象在很大程度上限制了男女性人格和能力的发展,对个体的发展和就业产生了消极影响。学科职业性别刻板印象的形成受到家庭、学校和社会多方面的影响,为消除其带来的不利影响,可以从优化个人性别意识,大力发展双性化教育,完善社会制度等方面进行。

反刻板印象对内隐性别刻板印象的影响:情绪的调节作用

目的:考察反刻板印象对抑制内隐学科性别刻板印象的效应及情绪的调节作用。方法:以175名大学生为被试,分为两个实验,采用内隐联想测验考察了启动反刻板印象对抑制内隐学科性别刻板印象的效应(实验1)及情绪的调节作用(实验2)。结果:实验1发现,启动反刻板印象组被试的D值显著小于不启动反刻板印象组被试的D值;实验2发现,积极情绪条件下,启动反刻板印象组被试的D值显著小于不启动反刻板印象组被试的D值,但消极情绪下,启动反刻板印象组被试的D值显著大于不启动反刻板印象组被试的D值。结论:启动反刻板印象能够有效地抑制内隐学科性别刻板印象;与消极情绪下启动反刻板印象相比,积极情绪下启动反刻板印象更能够抑制内隐学科性别刻板印象。