国家一流本科专业学科前沿课的教学思考--以有孔虫-古大洋环境重建的重要标志课程为例

建设海洋强国,需要培养具有坚实的专业基础、国际化的视野、很强的创新能力的海洋科学专业高层次后备人才。为此,我们为海洋科学专业高年级本科生开设学科前沿课有孔虫-古大洋环境重建的重要标志。该课程以引导、自主学习、讨论和实验等方式,锻炼学生们通过重建有孔虫及其壳体地球化学特征知识体系,探索其在大洋地层的划分与对比、古洋流重建、古海水化学、古生产力以及海岸带演化等方面国际前沿问题的能力。初步实践表明,对新时代的大学生,这是一种值得推广的教学方式。

国际一流大学研究生学科前沿课组织形式及对我国的启示

采用文献分析法,对学科前沿课的内涵、作用、影响因素以及其在国外一流大学的实施情况进行分析研究。搜索外文数据库和世界一流高校网站公开信息中“学科前沿课”以及和学科前沿课概念相接近的专业研讨课程、先端课程和交叉课程等,定位13所国外高校研究生学科前沿课类课程和项目计划,分析其实施流程特征,具体包括培养目标、授课内容、课程组织形式;学时、师资和教学方法等信息,形成普遍性和规律性认识。在深入分析其前沿性课程的组织形式、课程设计、教学方法以及影响因素等基础上,提出国内开展学科前沿课的通用建议。

学情分析指导学科前沿课的教学设计——以学科前沿课《先进薄膜材料》为例

学情分析作为教学设计中一个重要的环节。但是,目前许多教师对于学生的学情分析都只局限在备课的环节,而对授课过程中学生的参与状态、课堂学习效果、以及课程后续学生的未来发展情况缺少必要的关注。文章以材料学专业前沿课为例,结合学校实际情况探讨了学情分析在研讨类课程设计中的重要作用。首先,阐述了学情分析在课前、课上、课后三个环节的具体体现。其次,重点探讨了如何依据学生在课程中的学习状态和结课反馈调整后续课程设计方案。在此基础上,又针对学生完成课程之后的学习情况进行了追踪分析,实现了一套完整的、“闭环”的学情分析,为优化课程设计、提升教学质量,从而努力打造“金课”提供了科学的方法。

基于超星学习通的材料学科前沿课“固体废弃物资源材料化利用”混合式教学探索

“固体废弃物资源材料化利用”是面向材料学科大三本科生开设的一门专业限选课,如何有效提升此类学科前沿课的教学效果值得深入探究。本文介绍了“固体废弃物资源材料化利用”的课程特点,在此基础上提出基于超星学习通的学科前沿课混合式教学改革思路,借助学习通“一平三端”平台辅助和完善线下课堂教学,构筑完整科学的教学体系,提升课堂教学中的师生及生生互动,探索科学合理的课程成绩评定方式,通过线上线下教学耦合全面提升教师的教学质量和学生的学习热情。