我国学校体育课程的“钟摆现象”管窥——基于学科向度与生活向度的二维视角

学科与生活是课程理论与实践的两大重要向度。作为以身体活动为特征、以全面育人为宗旨的学校体育课程,既要有学科知识的支撑,也要有生活元素的滋养。从学科向度和生活向度的二维视角对我国基础教育学校体育课程发展中的"钟摆现象"进行了总结与分析。研究认为,我国学校体育课程二维向度的"钟摆现象"在历史上表现为20世纪20~40年代的轻视学科、偏向生活,20世纪50~90年代的重视学科、偏离生活,世纪之交新课程改革的超越学科、面向生活;两极钟摆的样态特征表现为体育课程过于学科化而导致的"生活性"缺失和过于生活化而表现出的"学科性"失落;学校体育课程二维向度的钟摆现象既是社会文化规律的反映,也是体育课程发展规律的正常体现;"学科本位"是对体育课程地位的确认,"生活本位"是对体育课程价值的回归;体育课程发展过程中的钟摆现象表明,学科本位或生活本位的体育课程思想都有其合理性和局限性,只有在对立中走向统一、冲突中走向融合,才是学校体育课程发展的理想之道。

学科向度与生活向度的二维视角下学校体育课程的“钟摆现象”分析

自1903年中国学校出现具有现代学科意义的体育课程以来,多元化的两极摇摆始终未曾消亡,即向两个极端不断震荡的“钟摆现象”贯穿于体育学科百年发展的历程。学科向度与生活向度是教育研究中不容忽视的两个重要向度,也是学校体育课程近百年来摆动的两极。历史上我国体育教育先是轻学科、重生活,后又转变为重学科、轻生活,直至新世纪才随着基础教育改革逐渐走向融合之路。文章从学校体育课程的学科向度与生活向度的历史溯源出发,对二维视角下学校体育课程的“钟摆现象”进行了具体分析,并从理论和实践上阐明了两者不断融合的历史趋势。

中国艺术考古学的学科向度与理论框架

艺术考古学是通过实物形象来研究人类观念发展、变迁的一门人文学科。在考古学、美术学、艺术学、历史学等学科的知识合谋中,艺术考古学不仅表现为对其它学科对象空间的拓展,而且形成了具有自身特质的学科内涵。本文以中国现有学科分类为框架,从中西物质文化遗存的表现方式及观念形态的差异性入手,探讨了中国艺术考古学的知识边界和学科价值向度;在突破西方艺术考古学理论研究范式的基础上,尝试提出了“物态学”的理论框架,以适应当下中国艺术考古学学科理论建设之需要。

融合体育课程的内涵解析:基于学科与生活的视角

学科与生活是课程理论与实践的两大重要向度,两者在对立中走向融合、矛盾中走向统一是课程发展的必然选择和趋势。基于学科向度和生活向度的二维视角,论文运用文献资料法、逻辑分析法从外在理论支持、内在学理分析和内涵基点三个层面对融合体育课程的内涵进行了解析。研究认为,人的全面发展理论、融合课程理论和人本课程理论是融合体育课程的外在理论支撑;体育课程的本质属性、知识特性、价值观是融合体育课程的内在学理依据;融合体育课程的内涵基点是视域融合、价值整合和目标契合的统一。

融合体育课程的内涵解析：基于学科与生活的视角

学科与生活是课程理论与实践的两大重要向度,两者在对立中走向融合、矛盾中走向统一是课程发展的必然选择和趋势。基于学科向度和生活向度的二维视角,论文运用文献资料法、逻辑分析法从外在理论支持、内在学理分析和内涵基点三个层面对融合体育课程的内涵进行了解析。研究认为,人的全面发展理论、融合课程理论和人本课程理论是融合体育课程的外在理论支撑;体育课程的本质属性、知识特性、价值观是融合体育课程的内在学理依据;融合体育课程的内涵基点是视域融合、价值整合和目标契合的统一。