强化高中思想政治教学“学科味”的策略

“学科味”是学科本质在教学中的体现,课堂教学只有体现出学科的独特韵味,才能在潜移默化中培育学生的核心素养。高中思想政治课程具有学校德育工作的引领性、学科内容的综合性和课程实施的实践性等特征,在高中思想政治教学中,应突出学科观点与讲好中国故事并重,强化“育人味”;注重学科知识与培育学科思维并举,强化“科学味”;创设生活案例与走向生活实践并行,强化“生活味”,从而凸显其鲜明的“学科味”,落实立德树人根本任务。

课堂教学的“学科味”:困惑及解蔽

深度学习号召一种全视角的课堂学习观,既要有游走于生活世界与科学世界之间的"生活味",又要有穿梭于虚拟空间与现实情境之间的"科技味",还要有跳跃于温情人际与冷峻求知之间的"人情味"。理想的课堂是将深度学习视角的"生活味""科技味""人情味"厚植于"学科味"之上。具体说来,基于深度学习的"学科味"课堂,是加持"生活味"的科学世界、"科技味"的心流体验、"人情味"的认知参与之"学科味"课堂。要构建厚植场外气息的"学科味"深度学习课堂,需要以"生活味"贯穿"学科味",使生活世界抵达科学世界;以"科技味"助力"学科味",通过感官体验触发心流体验;以"人情味"驱动"学科味",用情感投入激活认知参与,从而以深度学习所凸显的教学生活化、信息化、感性化构建全视角的课堂学习。

阅读教学,彰显语文课程的“学科味”

语文教学的本质在于语言，在于生命意识的不断生长。因此，阅读教学就应该从学生自身生长的需要和语文学科自身的特点入手，让整个教学彰显出浓郁的语文气息。教师可以从情境导入、多重诵读、丰富积累、实践表达四个维度展开教学，分别凸显语文学习的趣味、情味、韵味、“语味”，从而为学生核心素养的发展奠基。

追寻生物课堂独特的学科味

生物学是研究生命现象的科学,是一门与生活息息相关的学科。长期受应试教育的影响,教师采取灌输式教育,为考试而教,学生为考试而学,导致大部分生物课堂丧失了其独特的学科味。在此情况下,如何激发学生的学习兴趣,促进学生核心素养的发展,是值得每位中学生物教师积极探索的问题。

让思想品德课更有“学科味”的探究

如何有机渗透思想品德课的情感、态度、价值观目标,凸现思想品德课的＂学科味＂是思想品德教师必须努力解决的问题。要在思想品德课中凸显＂学科味＂,应做到：运用恰当、典型的案例开展教学;抓住教育契机,开展情感、态度、价值观教育;通过教师情感渗透,营造情感课堂氛围。

深入反思,彰显语文课程的学科味——以苏教版五下《大江保卫战》教学为例

教学反思是教师专业成长的无穷动力,要明确教学方向,在目标定位中反思;夯实基础保障,在内容研制中反思;凸显核心任务,在语用迁移中反思,从而促进语文课堂教学的发展。

回归本质 溯源求真——也谈学科教学的“学科味”

学科教学的终极目标应该指向人的发展,为学生的长期发展奠定知识基础、能力基础、创新基础,学科教学要尊重学生的人格、人性,尊重认知规律、尊重学科的本质特征,发挥学科教学的育人功能。学科教学只有回归学科的本质,才能促进学生真正的发展。

咬文嚼字析义理 字斟句酌探精微

面对初中道德与法治学科用语不规范的情况,教师必须拥有“一字不肯放松的谨严”,学会咬文嚼字,重视字斟句酌,通过规范明晰学科用语,体现课程的思政味、学科味,培育学生人文精神,实现学科育人目的。

彰显课堂“四味” 提升教学品质

在初中道德与法治教学中,如何克服单一指向知识结论,而忽视学科思维、生活价值、生命成长的状况?本文从彰显课堂的育人味、学科味、生活味、学习味入手,探讨切实提升教学品质的策略。

正视“历史味” 激发“家国情”——对于《中国特色社会主义》教学中“历史味”的探讨

高中思政统编必修1《中国特色社会主义》是一门增强历史认知与培养政治认同的课程。在该模块教学中正视"历史味",有利于激发"家国情",增益"学科味"。为此,要通过多种途径活用历史资源,引导学生在历史氛围中体味、在故事情境中感悟、在比较鉴别中明理,使其更好地理解学科观点,涵养家国情怀,增强道路自信;同时,需要把握好历史味的"度",正确处理"历史味"与"学科味"的关系。

高中班级教学共同体的学科协同教学实践探索——以一堂作文立意分析课为例

学科协同是高中班级教学共同体建设的方式,是以班级为单位,打破学科界限,融合各科知识、思维、方法的相通之处,让各科教师协调一致实施教学管理和课堂实践的一种形式。以作文立意分析教改课为例,是以班级为单位,打破学科界限,让课堂教学由"单科传递"转变为"协同对话"。其特点为:共叙作文话题,寻找跨科共鸣;融合学科思维,延伸作文立意;厘清学科本味,回归叙写本色。通过学科协同教学,可以建立学生多向思维的通道,培育学生跨学科的综合素养。

练就“三味”语言塑造“三度”课堂——以《道德与法治》八年级上册第三课“社会生活离不开规则”教学为例

在语言与情感互动中,道德与法治教师必须起到关键性的引导作用。教师用语具备学科味,即体现思想性、思辨性,讲解清晰;必须具备生活味,贴近学生,注意用语幽默,可以适当示弱;具备艺术味,注意语音选择,满怀热情,充分运用地方文化资源,有利于教师形成自身的教学特点。

“本味”视域下高中生物教学实践探索

高中生物是一门专业性极强的学科,具有抽象性、系统性和微观性特点。学科特性要求教师必须创新教学理念,采用有针对性的教学手段,从高中生物的"本味"出发,凸显学科特点,触发学生的感知,让他们主动探索知识,提升课堂学习的实效性,顺利达成教学目标。

体育课程有效性教学的关键问题

现在大家都在谈"有效教学"问题,有效教学就是有结果的教学,这个结果是什么呢?结果的判断来自目标的确立。有效教学就是达成教学目标的教学。如果我们解决了"给学生什么"的问题,并且课堂中确实给了学生什么,应该给的都能给了,那么这样的教学我们认为是有效的。否则就是无效或者低效的。