高考跨学科命题透视:特点、问题与改进建议——基于对2016-2023年210份全国卷的分析

高考作为衡量学生学业水平的权威性高利害考试,是我国人才培养的重要指挥棒和风向标。新课标和新高考改革明确强调问题导向、学科融合的基本取向,对跨学科命题提出了新要求。为了把握高考跨学科命题的总体概况,有必要基于高考全国试卷对其跨学科命题进行深入分析。通过对2016—2023年共210份高考全国卷中的跨学科试题所考查的学科知识内容、核心素养水平、问题情境等进行编码分析发现:当前我国高考跨学科试题数量约占总题量的10%,与新课标所要求的课时比例相匹配;跨学科命题整体呈现出能力本位、问题开放、形式多样的特点,但仍然存在文理内部组合远多于文理交叉组合,学科融合程度不够高,学科核心素养的组合方式相对固定且频次分布不均衡,学科核心素养考查水平不高等问题。未来高考跨学科命题应从学科知识锚定、学科融合水平提升和核心素养考查三个方面进行综合考量,并不断提升命题质量。具体而言,可通过增强试题的情境化创设,突出不同学科之间的交叉关联点,以命制文理交叉的跨学科试题;可通过提炼跨学科大概念,并提供相应的引导和提示,以命制超学科融合水平的试题;还可通过构建核心素养所对应的学科知识体系,并与相关学科建立情境关联,以命制素养导向的跨学科试题。

指向综合素养的高中历史跨学科命题探析

跨学科融合教学是当前基础教育课程教学改革所关注与倡导的,这一趋势在各级各类考试命题中也开始有所体现。要想突破以往“拼盘式”跨学科命题的困境,关键在于命题各环节应实现学科间知识、能力和思想的无痕融入。这就要求命题时需立足学生的全面发展确定试题立意,并在各课程内容关联处拟定试题主题,进而创设适宜跨学科学习探究的试题情境,设置能检测学生综合素养的任务型问题,构建分层赋分的描述性评价标准,以此实现试题的育人功能。

图文转换题:中考语文跨学科命题的新突破

字型、艺术设计图形、图片是图文转换题的传统取材对象。义务教育语文新课标出台后,图文转换题的取材逐渐扩展到几何性质的图形和科学原理、过程示意图,图表也发挥了新作用。考察图文关系题的发展、了解图文转换题如何发挥自身功能实现跨学科命题意图,是应考和施教的基础。

高考物理学科命题是如何体现核心价值的引领作用

文章结合教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》,以近两年的高考物理试题为载体,探讨了在高考评价体系的"四层"考查内容中,核心价值的引领作用是如何在物理学科高考命题中具体体现的.

基于新高考评价体系的思想政治学科命题优化策略

新课程改革的推进,使实施新课程的省份不再制定考试大纲,对学生能力的考查更加广泛,这表明高考伴随着教育改革也出现内容和评级体系上的调整。面对新的变化,各学科应根据新的考查内容和评价标准,对命题的方向和侧重点作出调整,以此保持高考备考具有针对性,提升学生学习的效果。本文对新高考评价体系作出分析,并提出优化思政学科命题的对策,以供参考。

化学学科命题对发展学生核心素养的影响

学科试题命制要注重践行学科核心素养,培养学生学科思维能力,从而最终达到发展初中学生的核心素养的目的。现行的2011年版义务教育阶段化学课程标准中明确提出:“学科核心素养为中考化学试题的命制指引了方向。中考是我们化学教学评价中的重要组成部分,试题的命制对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能。”安徽省中考化学试题一直致力于考查学生的核心化学知识、必备的学科能力和综合素质,它对于学生化学核心素养有着很好的提升作用。

以2020-2022年广东省中考为例进行的跨学科命题的思考和探索

教育高质量发展包括教育全过程的高质量。纸笔测试作为对教学过程和结果评价的重要一环,高质量的命题必然也要成为我们关注和研究的领域。情境化命题已然成为历史学科命题的重要趋势,将跨学科和情境命题相结合,会极大地丰富历史学科的命题情境,拓展情境创设空间。历史学科的广博性特征,为历史学科的跨学科命题提供了广阔的发挥空间和可能性。以2020-2022年广东省学业水平测试为例,进行跨学科情境命题策略的初步探索。

跨学科试题命制的思考与探索--以福建省中考命题为例

福建省中考近些年以“一核三层三翼”评价体系作为命题改革的指导理念,积极探索跨学科命题,重点从5个方面推进:探索课程思政和学科德育的跨学科试题命制,落实立德树人根本任务;紧扣时代热点命制跨学科试题,彰显时代精神;探索五育融合的跨学科项目式命题,努力建构德智体美劳融合发展体系;探索“学科+生活”的跨学科应用性命题,培养学生跨学科实践能力;探索学生发展核心素养的跨学科命题,培养学生创新能力。

基于跨学科整合命题趋势的语文学习任务群教学

语文是一门综合性学科。这意味着语文学科的教学不应是单一学科知识的教学,而应是多学科知识的整合教学。随着新课改的推行和新课标的颁布,针对中学生的命题“跨界化”已经成为一种趋势。这样的命题延展了语文学习的广度和深度,要求学生在不同情境、内容、方法的相互关联整合中开拓思维,深度学习。此外,这样的命题也彰显了语文学科的育人价值。在跨学科整合命题趋势下,语文教师可以学习任务群的方式,给学生营造生动的情境,带领学生跨越学科边界,融合运用其他学科的知识、技能、方法和思维,深入理解教材知识,让学生实现全面发展。

跨学科数学试题的类型与命制原则——基于2024年全国62套中考数学试卷的研究

借鉴基于知识功能定位的跨学科主题学习任务分类方式,结合对2024年全国62套中考数学试卷中跨学科试题的分析,本研究将跨学科数学试题分为三种类型:准跨学科型、跨学科知识应用型和模型构建型。不同类型试题的命制体现了数学与其他学科的关系,命制时需从跨学科的视角遵循科学性、公平性和意义性原则。

高中语文跨学科学习的命题设计与教学启示

当下语文教育由知识本位向素养本位转变,教学方式由教师的教向学生的学转变,课程模式由单一学科向多学科转变,侧重从学科的分割走向学科的统整。随着课程改革不断深入,跨学科学习应运而生。跨学科命题呈现以创设情境为命题载体、以时代热点为命题材料、以考查能力为命题导向的特点。跨学科学习的教学启示是:树立跨学科意识,设置学习任务;探索跨学科教学,创设真实情境;拓展跨学科资源,设计学习活动。语文教育应让学生在跨学科学习中,提高语文核心素养。

核心素养导向的大单元跨学科实践作业设计——以“压强”单元为例

为贯彻新课标理念、落实义务教育“双减”政策、切实提高学生的核心素养,基于新课标、依托大单元理念,以学生为中心,以任务为驱动,以真实的生活情境,联系生物、地理、数学、美术、工程、化学、劳动等科目设计了单元跨学科实践作业及评价量表.

初中道德与法治学科命题实践与探究

道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。经过课题组所有成员的共同努力,课题顺利结题了,课题组教师在一定程度上转变了教育观念,提升了理论素质,促进了专业发展,提高了命题能力,同时也给笔者带来了命题和教学方面更深的感悟。

从第31届国际地质大会命题看:地球科学研究的热点和趋势

本文论述了第 31届国际地质大会学科和专题命题情况 ,统计了大会收到的论文和摘要数并将各命题重新排序。将位于前 12位的学科和前 5位的专题命题进一步列出重点讨论题目和摘要数。通过与第 30届国际地质大会命题的比较 ,试图大致了解国际地球科学研究的热点和趋势 ;通过上述分析和了解 ,就地球科学与可持续发展阐述了笔者的认识 。

旅游管理学学科建设若干基本问题的研究

对旅游管理学的研究对象、学科原理命题、学科的性质、根基与理论框架、学科的研究方向与研究方法没有一个科学、准确、明晰的认识将严重地影响到旅游管理学学科建设的发展。不仅从几个不同的侧面阐述、论证了对上述这些问题的认识与看法。

紧扣高考评价体系 考核史学核心素养——2020年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科试卷评价

2020年天津市普通高中学业水平等级性考试历史试题,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,遵循课标要求,结合天津市教学实际,在考查考生历史学科核心素养、关键能力和必备知识的同时,突出价值引领,总体符合“一核四层四翼”高考评价体系要求,体现历史学科教育功能与人文价值的有机统一。试卷围绕高中历史学科的主干内容,突出学科特点,立意新颖、形式多样、题量适中,力求在保持总体稳定的基础上有所创新;既有利于高校人才选拔,又有利于高中课程改革的推进,对高中历史教学也有较好的引领作用,有力地推动了天津市新一轮高考改革的平稳落地。

“发现与解决”——跨学科交叉课程的探索实践

在"设计"回到问题发现与解决的原点时,能够综合、整体的解决问题的设计团队构成及其工作的方式成为关注的焦点和学习的中心。在全球性跨学科交叉设计教育的背景下,我们也在为此做出尝试。通过课程关注具有社会责任感的设计命题、运用用户研究/交互设计方法、团队协作工作技巧挖掘问题,横跨艺术设计五大专业方向的设计团队成员各自发挥专业技能,共同解决设计命题。

高考加强创新能力考查的研究

考查创新能力是时代对高考的要求,是高考选拔性考试特点的重要体现,也是今后高考改革的重要内容。高考要结合学科考试的特点,构建新型、综合、统一的考试体系和目标框架。具体途径为:通过增强学科命题内容的基础性、综合性,夯实考生的学科知识基础;创新试题设计方式,增强探索性和开放性,引导考生创造性地思考问题;丰富试题情景设计,采用多种信息展示方式,呈现题干条件和设问要求;结合自然科学、人文科学、社会科学的实际问题深入考查学生分析和解决问题的能力;渗透文化内涵,建立多元综合的评价标准。