初中地理跨学科主题学习的理论内涵与设计要点

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了地理跨学科主题学习的详细要求。初中地理教师需要从理论内涵出发,做好地理跨学科主题学习的课程开发。根据课程标准的要求,地理跨学科主题学习活动要选择跨学科情境、利用跨学科方法、完成跨学科任务。地理跨学科主题学习的设计需要遵循发展性、综合性、活动性三个原则。由此开展的教学设计,需要包括选题、规划、实施和评价等环节。

基于Rasch模型的高中地理学科核心素养测评工具的设计与研究——以“人地协调观”为例

为准确评估高中生人地协调观水平,本文基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对人地协调观的定义及水平划分,开发了一套测评工具,并利用Rasch模型对其进行检验和优化。结果显示:(1)该工具在单维性检验、数据模型拟合等方面表现良好,其有效性得到验证。说明根据现有研究,可整合出指向核心素养的有效测评工具。(2)Rasch模型是评估测评工具质量的有效方法。(3)学生的人地协调观水平在整体及不同学校间存在显著差异。

基于深度教学的高中地理学科核心素养培育探究

文章首先从人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力四个层面梳理了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的路径方向,然后提出了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的实践方案,包括基本目标、总体设计、具体流程三个方面。

高中地理学科德育教学实践研究——以“黄土地貌”为例

地理学的研究对象、研究内容和学科特点包含着丰富的隐性和显性思想政治教育元素,有着重要的德育价值。黄土高原作为中华文明的发源地,黄河作为华夏民族的母亲河,在学科德育教学方面有其天然的优势。相关内容的学习既有助于学生了解中华民族的发展历史,理解塑造中华民族自强不息的民族品格来源,形成坚定的爱国情怀以及文化认同与自信,也有助于学生形成生态保护意识、观念与情怀,树立科学的人生观、价值观和世界观。本文以“黄土地貌”一课为例,通过“今非昔比的高西沟村”案例设计教学,探索高中地理学科德育教学实践策略。

中华优秀传统文化融入初中地理跨学科主题学习活动的设计与实践——以大唐荔乡为例

开展中华优秀传统文化教育,对于坚定青少年的文化自信、发挥文化育人价值具有重要意义。中华优秀传统文化具有丰富的文化内涵与文化价值,是进行跨学科主题学习的重要素材。本文基于中华优秀传统文化与跨学科主题学习的联系,以大唐荔乡为案例,充分挖掘荔乡文化资源,通过选择主题、建立跨学科联系、确定学习目标、设计学习活动、开展评价活动五个环节设计跨学科主题学习活动,探索中华优秀传统文化融入初中地理跨学科主题学习活动的实现路径。

指向地理学科核心素养培育的生态文明教育渗透路径探析

生态文明建设是二十一世纪社会发展的重要主题。课程思政是生态文明教育的重要途径,而地理课程在开展生态文明教育上独具优势。本文以人教版必修《地理1》“植被与环境”为例,从生态文明知识、生态文明意识、生态文明行为三方面出发,探讨指向地理学科核心素养培育的生态文明教育在地理教学中的渗透路径,即基于真实问题情境,掌握生态文明知识以培育区域认知及综合思维;基于人地关系变化,渗透生态文明意识以培育人地协调观;基于乡土地理实践,践行生态文明行为以培育地理实践力。

地理跨学科教学初探——以“生菜奇遇记”一课为例

本文以中山城郊智慧生菜种植基地为例,通过实地调研和市场分析,结合地理、生物学、化学、数学等多学科知识,分析了智慧生菜的种植环境、市场需求以及消费者接受度等,并着重强调了跨学科教学方法在实践中的具体运用,提出了在地理跨学科教学中培养学生实践能力和创新思维的建议。本研究旨在为地理跨学科教学提供生动案例,以促进地理教育的改革与发展。

依循地理学科思维方法的必备知识考查路径探索

高考对地理必备知识的考查依循学科思想方法—学科问题—学科必备知识的考查路径。结合《中国高考评价体系》阐释地理学科思维方法的重要性,并基于高考试题分析依循地理学科思维方法考查地理特征、地理联系、地理过程的路径,以期促使广大一线教师对于地理学科思维方法的重要性有更为深刻的认识,从而在教学中思考如何设计基于地理学科思维方法的课堂。

生态文明视角下高中地理跨学科研学主题实践活动——以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调跨学科研学主题实践是促进学生全面发展,实现育人目标的重要路径。教师如何设计与实施生态文明视角下的高中地理跨学科研学主题实践活动,已成为“新课程、新教材”背景下新的教学挑战。本文以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例,通过前期准备阶段(确定考察主题、制定考察目标)、实践实验阶段(野外考察实施、室内实验过程)、活动总结阶段(交流考察成果、撰写考察报告、开展过程性评价),综合提升学生生态文明视角下的跨学科素养。

实践教育导向下高中学生地理学科核心素养培育路径

文章阐述了实践教育导向下高中学生地理学科核心素养培育路径,包括加强实践教育,使学生树立实践观念;开发校本课程,培养学生实践能力;创新研学活动,提升学生创造能力。

新高考背景下自然地理学科融合微课题教学探究

一、学科融合思维育人是培养学生素养和综合能力的需要《中国高考评价体系》学科素养指标体系中明确指出地理学科的科学思维指标表现为“运用抽象与联想,归纳与概括,推演与计算,模型与建模等思维方法来组织、调动相关知识与能力,解决生活实践或学习探索情景中的各种问题”。

普通高中地理学科项目式学习实践研究

在教育改革背景下,地理教学强调对学生综合实践能力的培养,使学生可以在自主探索知识的 过程中实现学科素养的发展,对此,教师要为学生创造更多的思维交互和实践探究的机会。如何在课内外 教学中高效落实项目式学习计划,成为地理学科教学的重点研究课题。文章通过对项目式学习策略的研究 与实践,优化地理教学方案,为教师提供切实可行的教学建议,以期为促进学生全面发展提供有力参考。

普通高中地理学科项目式学习设计与实践研究的重要性

在高中地理教学中,新理念、新方法的融入,为项目式学习在高中地理教学中的实施提供了充 足的条件。项目式学习是一种以学生为中心的授课模式。在高中地理教学中应用项目式学习模式,不仅有 助于培养学生的地理核心素养,而且能够提升教师的专业能力。基于此,文章研究了项目式学习在高中地 理学科教学中应用的重要性,并对地理学科项目式学习的设计与实践进行了探索。

新课标视域下初中地理学科德育实践策略

新课标视域下,教育的目标已不再局限于知识传授,对于学生的品德与价值观也应得到了重视。因此,本文主要探讨了新课标要求下初中地理学科德育的理论与实践策略,通过探讨新课标背景下初中地理学科德育的重要性及实践方法,强调地理学科德育的目标在于培养学生的环保意识、社会责任感和全球视野,为学生的发展以及社会做出贡献。

基于地理学科特色的高中生读图与用图教学策略研究

在高中地理教学中,读图与用图能力的培养对于学生综合素质的提高具有重要意义。本文综述了近年来关于高中生读图与用图教学策略的研究进展,探讨了不同教学策略的应用效果和教学实践中的常见问题。研究发现,基于问题导向和任务驱动的教学模式有助于提升学生的空间思维能力和地理素养。同时,信息技术的融合和多样化的图表资源也在教学中发挥了重要作用。

高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例

运用多维项目反应理论对高中地理学业水平合格性考试进行分析,可以有效测评学生的地理学科核心素养水平。教师可通过多维项目反应模型选择、建立地理学科核心素养Q矩阵表、将学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平,得出学生群体地理学科核心素养掌握情况、学生个体地理学科核心素养掌握情况,从而确定试题与地理学科核心素养属性考查之间的关系,进一步诊断学生的知识、能力、素养等水平。

高中地理跨学科研学活动设计与实践——以“解读麓山大地历史”为例

学活动具有较强的实践性,教师设计跨学科研学活动,引导学生观察、描述和欣赏地理事物,可让学生全面认识地理事物,不断提升解决实际问题的能力。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)明确指出:“地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。”基于此,长沙市第十五中学地理组教师设计了“解读麓山大地历史”跨学科研学活动,以地理学科为主线,融合化学、生物学、历史等学科,通过项目式学习让学生去发现问题、分析问题和解决问题,培养学生的团队意识和实践能力。

地理学科的重要意义综述

地理知识是一门非常重要的、关于人类生存和发展的大学问,然而在初中的教学中,往往不被重视,因为在很多家长、学生甚至有的老师的眼中,认为地理可有可无,重要的是数理化和英语,因此在许多学校,地理教学举步维艰。鉴于这种情况,笔者就根据多年对地理知识的积累,谈谈地理知识的重要性,以引起广大师生及家长的重视,为地理教学扫清思想障碍。

探索“实践+”大课堂教学的若干途径——以中学地理学科为例

近年来,我校以实践教学为抓手,建立“实践+”大课堂教学途径,打通了大课堂实践育人之路,不仅有效解决了实践教学资源不均衡、实践经费不足等现实难题,而且通过沉浸式、鲜活生动富有科技感的课堂体验,提高了学科课堂的育人实效,实现了“以‘实践课堂’之大,谋‘立德树人’之实”的目标。

聚焦学科融合传承地理使命——数字赋能之高中地理课程思政实施的策略

地理学科与生态环保、地理人文、地理情感等有着密切关系。在教学过程中,教师需要借助数字化技术和资源来丰富地理学科中课程思政的育人活动,从而引导学生更好地去传承地理使命。一、利用数字工具,规划课程思政的教学方案以高一地理必修一第三章《大气运动》为例,教师可以巧用数字化工具来规划本章节的课程教学方案,以此来突出“家国情怀”。