学科大概念的“四可”功能

活动型学科课程需要依托学科内容,以情境为载体,以问题为驱动,以活动为体验,达成学科核心素养培育目标。大概念是活动型学科课程的一个重要概念,是实施大概念教学的锚点。大概念为核心的体系优化与重建促进课堂教学走向可优化、可迁移、可推演、可进阶的路径,否则就会失去学科大概念的基本特征。在学科大概念统摄下实施教学,有助于学科关键能力培养及学科核心素养目标达成。

指向学科大概念的高中信息技术项目式学习——以《数值计算》一课为例

指向学科大概念的项目式学习,能够让学生明晰知识之间联系,从而建立完整的学科知识结构体系,将复杂的知识融会贯通。本文以《数值计算》一课为例,介绍以学科大概念为核心的信息技术教学项目式学习设计及实施过程,帮助学生建立知识和大概念之间的联系,在项目实践中渗透学科核心素养。

学科大概念视角下数学课堂教学的改进——以一节“统计建模”省级参赛课为例

文章以一节省级参赛课为例,探索课堂教学改进的策略:依据课标,找准学习内容中蕴含的大概念;立足教材,用大概念统摄与组织教学内容;回归育人本位,在大概念引领下形成专家思维,最终指向学科核心素养的落实.

大思政视域下跨学科大概念的课堂建构

大思政理念下的思政课程与课程思政协同育人,需要同一学段的思政教师与其他学科教师将教书与育人有机结合起来,实施以思政课程为主体、跨学科大概念的课堂建构,以应对复杂情境的挑战,促进学科关键能力的培育以及核心素养的形成,达成学科育人的目标。大思政视域下,跨学科大概念教学要分清主次,始终坚守思政课程育人的主渠道,既要坚持思政课程本学科的立场,又要挖掘其他学科的思政元素;既要注意差异,又要走向联合,达成综合素养提升目标。

大概念统领下的项目式教学实践与思考——以“信息系统”学科大概念的视角为例

围绕大概念开展项目式学习,并不是按照传统的知识点在知识体系中的顺序展开,也不是掌握了相关知识点和技能后,再去解决问题,而是以综合问题的解决过程为线索,驱动重要知识的生成,将静态的概念内涵转化为动态的学习环节,让学生经历项目的学习过程、体悟过程、实践过程和价值判断的过程,促进概念理解的进阶,形成知识结构。对于教学设计来说,概念的逻辑内涵是暗线,活动环节的设计衔接是明线。

循路径提取概念 依分类统整单元——基于学科大概念的高中语文单元教学设计研究

基于学科大概念的高中语文单元教学设计是一种高效的单元教学设计模式。其通过学科大概念把描述性知识、程序性知识、策略性知识统一整合起来,不仅能帮助学习者理解、运用知识,还能深化学习的意义。单元学科大概念的提取是教学设计的核心。提取单元大概念会使教学更为聚焦与集中。掌握了基于学科大概念单元教学设计的路径后,探索基于学科大概念高中语文单元教学设计的类型,更有利于执教者用好教材进行教学,落实《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的精神与理念,生成对课程教学的更深入的认知与了解。

基于学科大概念的议题式教学探论

议题式教学是实现学科核心素养目标的有效路径。但在实际运用中,有些教师并不能真正理解议题式教学的内涵,常常将其与其他教学方法混淆。结合案例,分析议题式教学与问题情境教学是“同形不同质”,与大单元教学和项目式教学是“同质不同形”,与美国议题中心教学法是“同名不同质”,而理解议题式教学的关键是把握好学科大概念,这是设置议题的根本路径。

基于体育学科大概念的大单元教学关系论证、导出逻辑与设计策略

当前体育教学改革面临的重点问题是如何实现以学科大概念为中心、以主题为引领的大单元教学,有效促进学生核心素养的发展。采用文献研究法、归纳分析法和案例分析法,探讨基于体育学科大概念引领的大单元教学模式,分析其在系统性与完整性学习中发展学生核心素养的有效性。提取和凝练专项运动技能的大概念,以专项运动技能的大概念为中心构建大单元学习主题,基于大单元学习主题的引领构建系统性与完整性的课时学习主题任务链,构建指向发展核心素养的单元与课时学习评价体系,并辅以案例说明。加强教学内容、评价体系与学科大概念的关联性,从而优化体育教学,提升学生的核心素养。

学科大概念统领下发展模型认知的单元教学实践——以“水处理过程的化学”主题为例

以学科大概念为统领,以“水处理过程的化学”为例开展主题教学,整体考虑水的净化、硬水软化、含铬污水处理3个情境任务,引导学生自主建构并应用拓展“水处理”认知模型,促进学科知识结构化,发展解决问题的能力,提升化学学科核心素养。

基于学科大概念“目标—问题—评价”一体化单元教学设计--以“热力学定律”单元为例

基于学科大概念的单元教学是落实学科核心素养培养的重要途径。构建基于学科大概念的“目标—问题—评价”一体化高中物理单元教学设计模式,并以“热力学定律”内容为例详细阐释了单元教学设计的过程。凝练学科大概念以构建单元核心素养目标,调整单元教学内容;构建一系列的驱动性问题,开发相应的学习活动;实施多元化评价,追踪单元教学效果。

学科大概念统摄下的初中地理、历史跨学科主题教学设计——以“黄河泥沙的‘功过’”为例

跨学科主题教学是深化课堂教学,落实学生核心素养培育,促进师生共同发展,实现立德树人教育目标的重要途径。大概念统领下的跨学科主题教学是基于学科特点和学情等因素,顺应课程改革背景的新型教学策略。本文以“黄河泥沙的‘功过’”为例,以培养学生人地协调观为核心目标,基于主题式教学理论,以地理课程为主干,融合历史学科知识,带领学生立足要素的时空尺度,感受泥沙对黄河中下游的影响,并由此提出大概念统摄下跨学科主题教学实施路径和教学策略,即学科知识主题化、主题目标引领化、主题情境融合化、问题活动进阶化、活动成果外显化、知识技能迁移化。

学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计——以“乙醇与乙酸”教学为例

学科大概念是单元教学的核心。文章基于“结构决定性质”化学学科大概念,以“乙醇与乙酸”教学单元为载体,以果酒和果醋的酿造为情境,将乙醇和乙酸的性质结构化地整合在一起,展示了学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计。该教学设计顺应学生的学习心理,可促进学生的学科知识结构化和认知结构化,有助于学生实现深度学习,同时提升学生的化学学科核心素养。

学科大概念视域下的深度学习评价

大概念教学通过学科实践培育专家思维、推进深度学习。如何科学、有效评价大概念教学深度学习的实现程度,需要实现课堂评价转型。文章基于大概念教学的迁移性、统摄性、结构化等特征,参照“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型,以“中国经济为什么行”为议题,通过“加快构建新发展格局,着力推动高质量发展”高考政治复习课课例,探索建构、修正、重构和迁移四个环节的课堂评价转型,促进教学评一致,推进深度学习。

基于学科大概念的高中化学单元教学策略研究

构建基于学科大概念的高中化学单元教学结构是培养学生化学核心素养、优化学科知识结构的关键举措.结合《普通高中化学课程标准(2020年修订)》,剖析构建基于学科大概念高中化学单元教学的重要意义,通过提炼高中化学大概念、确定单元教学目标、创设化学单元情境教学以及布置单元探究任务等策略实施教学活动,实现高中化学学科核心素养培养.

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤:提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。

基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。

以理解为导向:体育与健康学科大概念的提炼与应用

分析学科大概念的意义与内涵,比较多种学科大概念的表达范式,区分学科大概念、核心概念、一般概念、学科事实性知识,建立概念层级图以把握大概念的内涵属性、明确提炼大概念的一般路径。针对体育与健康学科的本质与内容特点,重点围绕“健康教育”“运动技能”两大课程内容进行大概念分析,提出运动技能大概念的提炼模型:学科事实性知识与技能指向技战术内容;一般概念指向技战术特征与策略;核心概念指向技战术价值与原理;大概念指向运动项目本质思想论方法论。同时结合篮球、体操案例进行模型的应用阐述,强调以理解为导向实现“少而精”统领“多而杂”,以期对改进教学现状、发展学生核心素养有所贡献。

基于学科大概念的单元整体教学设计——以五年级上册第六单元为例

单元整体教学是新课程理念的基本体现,也是用好统编语文教材的有效途径。语文学科大概念是课程中的核心概念,是单元整体教学的必要抓手。五年级上册第六单元旨在引导学生体会场景和细节描写蕴含的感情,学习用恰当的语言表达自己的感受。立足学科核心素养,依据教材文本和学情,可自上而下确定单元大概念:学习家庭生活场景、细节描写,学会用恰当的语言表达,体会温暖的亲情。教学时,首先,自上而下确定大概念,整体设计单元教学目标。其次,把握大概念的关联性和迁移性,整合实施单元教学。最后,聚焦大概念的生活价值,开展多元教学评价。

聚焦学科大概念的初中化学单元教学设计与反思——以沪教版九年级《化学》“物质构成的奥秘”为例

基于学科大概念的单元教学,是一种以学科大概念为核心,充分考虑课表和学情,从真实情境出发,对学生进行学科观念培养的教学方式。这种方式旨在促进学生学科思想的形成,从而对学生进行更好的教学。本文将以沪教版“物质构成的奥秘”单元为例,对聚焦学科大概念的初中化学单元教学进行研究,同时对该教学设计中存在的问题进行深入反思,希望能为初中化学教学提供一定的参考。

指向学科大概念的高中历史教学实践探究

指向学科大概念的高中历史教学以大概念的内涵阐释为抓手,助力学生了解历史学科的主要观念,有效避免了学生出现机械记忆、孤立背记的问题。文章分析了学科大概念与高中历史教学的关系,研究指向学科大概念的高中历史教学的必要性,从整合教学内容、创设历史情境、设置问题集合、引导合作探究四个方面出发,探究指向学科大概念的高中历史教学实践策略,旨在为教师的教学实践提供思路。