基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

基于英语学科大观念的单元整体教学帮助教师梳理整合课程内容,同时引导学生探寻语言所承载的主题意义,形成结构化知识。教学设计可从“依据课程内容六要素,提炼单元学习内容”“基于单元学习内容,建构单元大观念”“基于单元大、小观念和学情,设计单元与课时教学目标”和“践行英语学习活动观,设计教学活动”四个方面展开,以此发展学生的核心素养,实现英语课程立德树人根本任务。

例谈基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开,设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学,旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。

学科大观念统摄下的初中英语单元整体教学设计——以Unit 1 Television为例

结合北师大版初中《英语》八年级(上)Unit 1 Television,从语篇的类型、主题、内容及主题意义分析语篇,基于语篇分析进行主题大观念和语言大观念的提炼,最后提炼出单元大观念。依据以上内容及学情制订单元教学目标、课时教学目标并进行课时设计,最终落实培养学生英语学科核心素养的目标。

基于学科大观念的初中英语单元整体教学设计

基于英语学科大观念的单元整体教学是发展学生核心素养,实现立德树人的重要途径。文章阐述了基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学的设计原则与实施路径。教师要遵循整体性、主体性、递进性和“教—学—评”一体化原则,研读教材语篇,提炼单元大观念,确立单元与课时教学目标,设计“教—学—评”一体化的活动,开展多样化的学习评价,落实学科育人,实现减负增效。

基于学科大观念整合的主题任务单元教学设计--二年级上册第五单元教学实践与思考

学科大观念是核心素养形成与发展的内核。基于学科大观念整合主题任务单元教学,需要经历学科大观念的学习主题化、学习主题的情境任务化、情境任务的活动化等多个过程,并伴随着确证学科大观念、活化学科大观念、建构学科大观念的过程。

英语学科大观念的生成路径与表述方式

英语学科大观念是英语学科同大观念结合的产物,明晰其概念内涵、生成路径与表达方式是英语教师顺利开展大观念教学设计与实施的重要前提。在梳理和阐释英语学科大观念概念界定的基础上,结合具体案例示范与解读如何基于“知识的结构”和“过程的结构”分别生成主题大观念与语言大观念,并进一步探讨如何依托“关系逻辑”表述主题大观念以及“语用逻辑”表述语言大观念,以期推动以英语学科大观念为抓手的教学范式转型,促进核心素养目标落地课堂。

基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施

为顺应英语学科教育从“知识本位”到“素养本位”的发展形势变化,文章提出了以学科大观念为总体统摄,以单元整体教学设计为基本思路的小学英语教学优化建议,对英语学科大观念的内涵及其与单元整体教学之间的关联作出了解读,从学科大观念的提炼、单元教学内容的整合以及单元教学活动的组织三个维度展开了探讨,以期更好地彰显英语学科的育人价值,落实立德树人根本任务。

英语学科大观念视角下的高中英语单元教学设计——以Unit 3 Festivals and Customs为例

英语学科大观念是主题大观念和语言大观念的有机统一。结合具体案例,通过分析单元语篇内容,提炼语篇子主题和主题意义,在此基础上生成主题大、小观念和语言大、小观念;再依据大观念和《课程标准》,制订课时与单元教学目标,设计相应的教学活动和持续性评价活动;最后,深入推进“教—学—评”一体化,以教学目标为参照系,多元评价学生的学习输出成果,从而促进大观念在英语课堂落地。

基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计可从“依据课程标准,分析单元内容,梳理各语篇主题意义”“基于单元学习内容和语篇主题意义,建构单元大观念”“基于单元大、小观念和学情,制订单元与课时教学目标”和“践行英语学习活动观,推进‘教—学—评’一体化设计”四个方面展开,真正落实英语课程要培养的核心素养。

英语学科大观念的建构路径及案例剖析

英语学科大观念对培育和发展学生英语学科核心素养的重要性不言而喻。首先梳理了英语学科大观念的内涵及其价值,分析了教师建构英语学科大观念时面临的主要困难,阐述了基于教材整合的英语大观念建构路径,并结合具体案例进行了应用与解读。探析英语学科大观念的建构路径将助力教师实施基于大观念的单元整体教学设计,进而推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计可以依据课程标准,分析单元内容,提炼各子主题所承载的主题意义,并在此基础上提炼单元的主题和语言大、小观念,制订单元和课时教学目标。在教学实施的过程中,教师可以依据单元和课时教学目标设计教学活动和持续性评价活动,从注重教学过程入手,采用多种评价方式监测目标和活动的达成度,确保教、学、评一体化。

基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施

基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容,引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义,形成结构化知识,实现语言学习和育人目标协同发展。在小学阶段,基于英语学科大观念的单元整体教学设计应以课程标准为依据,分析单元内容,提炼各子主题所承载的主题意义,并根据学生认知经验重组单元内容,提炼单元主题大观念和语言大观念,再建构单元大观念,进而制订单元与课时教学目标。在教学实施过程中,教师应践行英语学习活动观,推进“教—学—评”一体化,发展学生的核心素养,以实现英语课程立德树人的根本任务。

基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计与实施

随着教育部《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布,加强单元的整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践谈论研究的热点话题。英语学科大观念的提出为单元整体教学提供了新思路。本文以人教版新课标九年级英语全册Unit4 I used to be afraid of the dark为例,从提炼主题意义,建构主题与语言大观念、确定教学目标、借助活动推进教-学-评一体化来整体设计单元活动,规避教学设计中缺乏核心性统领,内容碎片化,过程表面化和评价形式化等问题,培养学生的核心素养。

基于学科大观念的“区域发展”大单元构建与教学实践

学科大观念可将零散的学习内容统整为更具结构性与教学逻辑的新单元,为培育地理学科核心素养提供了新的角度和途径,是新课改的主要方向。受限于教材编写顺序、单元章节等,知识的横向联系和思考深度的纵向发展缺乏足够的课堂展现和情境支撑,导致知识碎片化、思维固结化、素养发展浅表化等问题,课堂教学未能充分适应培养要求的变化。针对教学中的现实问题,立足学科大观念,以高中地理2019年人教版选择性必修2为例,构建大观念网络、提取和建构次一级的大观念、统整课程内容,进而进行大单元教学设计及课时教学设计,在实践中完善学科大观念在单元教学中的应用方法和实施途径,实现师生能力的进阶。

学科大观念视角下数字化赋能基础教育课程改革的路径研究

在当前我国基础教育课程教学领域确立了以培养学生核心素养为目标的背景下,研究分析了可满足学生核心素养培养的学校课程体系、教与学方式和教育评价体系的主要特征。研究认为学科大观念是促进学生核心素养培养的关键切入点。基于教师在学科大观念教学实践中遇到的困境,研究提出,可借助数字化方式研发基于学科大观念的知识图谱、智能教育评价系统和智能教学平台,将学科核心素养培养规律和教学策略内化于数字化教育产品之中,为教师基于学科大观念和核心概念、融入真实情境开展学教评一体化的教学提供工具箱,支持基础教育课程教学改革目标的实践落地。

STEM视域下的学科大观念单元教学设计——以“动量守恒”教学为例

在分析学科核心素养培育诉求与STEM理念的基础上,将STEM、大观念、逆向教学设计三种先进的教育理念进行融合,提出了STEM视域下的学科大观念单元教学设计路径,并以港版物理教材动量守恒单元为例,帮助教师从大观念的视角进行教学设计,同时促进学生物理观念的形成,提高学生科学探究和工程设计能力。

学科大观念下的高中地理教学设计路径探索——以与“岩石圈”相关的课程标准条目为例

学科大观念是落实学科核心素养的“锚”,是架起学科核心素养与学科概念之间“桥梁”的支点。从教学设计的视角,可依据“课程标准、学科核心素养、专家思维、概念派生”等路径自上而下提取学科大观念。对同一主题的不同教材进行整合、系统化解读,可以优化学科大观念。对情境进行心理化加工,可有效提升运用学科大观念组织教学的效果。学习者课后概括学科大观念,能促进其认知的螺旋式发展,实现知识的育人目标。

基于大观念的高中英语单元整体及复习课的设计与实施

本文基于英语学科大观念,以北师大版高中教材《英语(必修第一册)》Unit 2 Sports and Fitness为例,阐述基于大观念的单元整体教学的设计与实施,探究如何在单元复习课中促成、检测和评价大观念的形成,促进学生核心素养的发展。

基于大观念的初中英语单元整体教学设计路径

大观念统领下的英语单元教学是培育学生学科核心素养和贯彻立德树人根本任务的重要抓手。当前的教学实践中,该模式主要存在教学资源利用难度大、语言大观念缺失和教学活动零散的问题。立足实践,应围绕主题意义提炼大观念,从学科本质视角由点到线再到面提炼语言大观念,根据课程内容搭建单元及课时目标框架,依据目标设计层次清晰的教学活动,以及采用项目式学习构建持续性评价体系,旨在优化初中英语单元教学设计。

“减重法”:小学英语课后作业新样态

在课程教学改革不断深化的背景下,小学英语课后作业的设计与实施,一定要避免程式化、机械化的现象,应设计有意义、有语用价值的作业。本文基于单元整体、学科大观念、学生个性发展和学习活动观四方面,探索“减”片面“重”整体、“减”单一“重”融合、“减”统一“重”分层和“减”机械“重”实践的英语课后作业新样态设计策略,以期实现小学英语作业“轻负高质”,让课后作业更好地服务课堂教学,促进学生英语素养的提升和综合能力的发展。