大概念视角下的学科实践活动设计探究——以普通高中通用技术课程为例

学科实践活动的意义在于让学生经历知识发现与建构的过程。大概念则为指向学科核心素养发展的学科实践活动的设计提供了新方略和新路径。根据不同概念层级和问题情境的开放程度,可以从“基于结构良好的教材式情境”“基于统整融合的学科化情境”“基于结构不良的现实型情境”三个维度设计大概念视角下的学科实践活动。

立足跨学科实践活动,开展生物课程思政教育

以跨学科实践活动为载体,以课程思政培育为导向,从科学精神、生态理念、文化自信、法治观念与政治认同5个层面,探索初中生物跨学科实践活动蕴含的思政元素与培育路径,为达成课程实践育人功效、落实立德树人根本任务提供借鉴。

基于地方资源的跨学科实践活动探索

初中生物学新课程标准设立了跨学科主题学习活动,确立了探究实践在各学科培养人中的核心地位.通过开展项目式、主题式学习以及STEM学习,充分利用地方资源有效实施学科融合,聚焦学习方式的转变,带动课程综合化实施,强化在课程标准中凸显实践活动的要求.具有地方特色的跨学科实践活动能促进学生高阶思维的养成,提升其核心素养和创新能力,进而有效推动素质教育的不断发展.

新课标下义务教育学科实践活动的内涵、特征与路径

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出“突出学科思想方法和探究方式的学习,加强知行合一,学思结合,倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”。为落实新课标,大连育文中学对学科实践活动的设计、实施和评价进行研究,形成系统的学科实践活动项目,提升学科实践活动的实效性,进而培养学生的学科核心素养、实践应用能力和探索创新能力。

指向工程思维的学科实践活动设计的三个向度——以高中通用技术教学为例

学科实践活动将实践与知识、实践与技能、实践与情感、实践与思维等勾连起来,重组了教学结构,变革了学习方式。高中通用技术教学通过引入体验类实践活动、探究式实践活动、设计型实践活动等实践活动,有针对性地训练学生的分析、建构、设计等思维,从而达成培植与发展学生工程思维的目标。

基于项目式学习的小学道德与法治学科实践活动实施路径——以“我是宪法宣传员”活动为例

基于项目式学习的小学道德与法治学科实践活动,指向自主、合作、探究的学习方式,强调让学生在项目任务的驱动下经历发现问题、解决问题、主动参与意义建构的“做中学”“学中做”过程,对学生的发展大有裨益。因此,文章以“我是宪法宣传员”活动为例,从三个方面分析了项目式小学道德与法治学科实践活动实施路径。

跨学科实践活动:我和老师学种菜

文章中的跨学科实践活动适用初三下学期,以“如何种好蔬菜”为主线,从植物生长条件出发,探究土壤与植物生长的关系。着重探究土壤酸碱性、土壤中的化学元素与植物生长的关系。项目创设真实的生活情境,有机融合化学、生物、地理等学科,结合技术与工程思维,培养学生以不同学科视角看待问题,发展学生科学探究、解决实际问题的能力,进一步建构“可持续发展”和“人类活动与环境”的跨学科大概念。

以跨学科实践活动重构教学内容——以科教版科学六年级单元“微小世界”为例

以跨学科实践活动重构教学内容,有助于促进学生提升高阶思维能力和品质,促使学生进行迁移性学习,在不同情境中灵活应变、举一反三。以六年级科学“微小世界”为例,教师要为学生创设跨学科实践主题的学习任务,引导学生借助跨学科的知识和技能,基于科学的思路及目标,按照明晰的标准,遵循合理的路径,围绕核心任务进行知识的自主学习和构建。

基于项目式学习的初中化学跨学科实践活动设计研究——以“制作简易供氧器”为例

“科学探究与实践”是《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出的核心素养之一,这充分体现了“做中学”的教育理念。将跨学科实践活动与项目式学习相融合开展教学是新课程实施的重要发展方向之一。以“制作简易供氧器”为例,明确跨学科实践活动的育人价值,明确项目活动内容,设计项目活动过程,为一线教师开展跨学科实践活动教学提供借鉴。

初中化学跨学科实践活动的设计与实施——以“铜及含铜材料”项目为例

在《义务教育化学课程标准(2022年版)》的指导下,初中化学教育需要更多地关注跨学科实践活动的开展,以提高学生的综合素养。本文在多年教学实践经验的基础上,总结了初中化学跨学科实践活动的教学设计要素;以“铜及含铜材料”项目为例,具体阐述了实施步骤和实施效果,凸显了初中化学跨学科实践活动的内涵和意义,有效地培养学生的创新意识,提升社会责任,培养质疑能力、科学态度和证据推理能力。

义务教育化学课程中跨学科实践活动的设计与实施

《义务教育化学课程标准(2022年版)》对跨学科实践活动提出了明确要求。开展跨学科实践活动,有助于促进学生核心素养的发展,促进教与学方式的转变,促进教师的专业成长。跨学科实践活动的系统设计,包括确定活动主题、开展任务分析、构建内容结构、明确实施途径和素养目标、拆解复杂任务、设计系列活动和评价方案等环节。跨学科实践活动既可以安排在核心内容教学之后,又可以替代新课教学,还可以融入常规教学之中或与其他学科教学融合实施。在实施过程中,应明确跨学科实践活动的素养定位,注重问题解决逻辑,设计挑战性任务,调控活动的开放程度,综合应用体验和表达、成就和激励、反馈和深化等策略,促进学生知、情、意、行的统一。

基于社会性科学议题设计跨学科实践活动的意义与策略

社会性科学议题是具有争议性的“真问题”,恰好能够满足跨学科实践活动的教学需要。基于社会性科学议题设计跨学科实践活动,可以提升育人价值,推动教学进程,丰富评价维度。在基于社会性科学议题设计跨学科实践活动时,要找准议题冲突,兼顾化整为零和结零为整,重视评价的引导作用,注意给学生发展留足开放性空间。

STEM视域下初中化学跨学科实践活动的项目化设计与实践——以“走近污水处理厂”为例

项目将人教版九年级化学第四单元“自然界的水”的相关内容和课标中的跨学科实践活动“水质检测及自制净水器”相结合。通过项目的实施,促进学生真实情境下的核心概念理解;培养学生运用跨学科知识解决复杂问题的科学思维;活动设计强调技术的应用和工程设计元素的融入,突出化学学科中“科-工”整合的有效途径,实现学科统整,为发展学生的核心素养作铺垫。

基于STEAM教育的化学学科实践活动的内涵、特征及路径

基于STEAM教育理念设计化学学科实践活动,有利于弥补分科教学的不足,是STEAM教育本土化的实践探索。通过探究STEAM教育的本质及化学学科中的STEAM要素,提炼化学学科实践活动的内涵与特征。通过行动研究,总结提炼出了基于STEAM教育理念设计化学学科实践活动教学的实践模型及策略,为相关研究提供理论与实践参考。

行之愈笃,知之益明--初中化学开展跨学科实践活动的探索

《义务教育化学课程标准(2022版)》倡导用创新思维重构教育生态,积极开展跨学科实践活动,凸显义务教育阶段化学课程的全面育人价值。以“汽车燃料变迁”为例,从科学方法论和价值观的视角,关注学科间的相互关联及实践过程中产生知识的具体活动,综合运用不同学科知识,初步形成应用观念和方法解决问题的思路,系统规划、设计并自主完成具体任务,从中体会合作、创新的学习乐趣,探索、发现通往未来的路径。

基于学业要求的跨学科实践活动设计与实施——以“水质检测及自制净水器”为例

依据“化学与社会·跨学科实践”学习主题的学业要求,阐述了跨学科实践活动的设计思路,以“水质检测及自制净水器”跨学科实践活动为例,以水的净化为学科核心知识,设计三种问题情境,开展以“从地表水到饮用水”为主题的实践活动,进行四项活动表现评价,初步提炼问题解决的一般思路和方法,养成辩证认识问题的科学态度,培养爱护水、尊重水的责任担当。

项目式学习在跨学科实践活动中的设计探索——以“水质监测及自制净水器”为例

以“水的净化”为核心,设计并实施了“水质监测及自制净水器”的项目式学习活动,在“取”水、“测”水、“说”水、“净”水四个进阶性任务的驱动下,综合运用化学、物理、生物、数学等多学科知识协同解决真实情境下的实际问题,不仅能培养学生的高阶思维和科学态度,还能在实践探究中感受到绿水青山就是金山银山,彰显化学学科的育人功能和学科价值.

新课标下初中化学开展跨学科实践活动的探索——以“调查家用燃料的变迁和合理使用”为例

新课标要求学校必须开展跨学科实践活动,从而加强各科之间的联系,发展学生的学科素养。本文以“调查家用燃料的变迁和合理使用”为例,对初中化学跨学科实践活动展开探究,分析该活动的育人价值,并且根据其内容结构设计活动,让学生在实践活动中感受到化学与我们日常生活密不可分,学习跨学科的学习方法,体会跨学科学习的乐趣,为化学教学课堂提供参考。

学科实践活动的内涵与设计策略——以小学《道德与法治》为例

学科实践活动课程是指在学生的生活经验基础上,以学科为依托,借助学生已有经验开展活动,发展学生综合能力和素养的课程,是以解决问题为核心组织开展内容丰富、方法灵活、形式多样的综合性学习活动。它既是一门具有系统性、综合性、实践性的课程,又是一种“在学中做,在做中学”的教育方式。在小学道德与法治课堂中引入学科实践活动,不仅有利于培养学生自主学习和探究兴趣,激发创新精神和实践能力,还有利于提高学生综合素质和综合能力。

跨学科实践活动:“铜绿”课堂教学设计实施和反思

以“铜绿”主题教学为例,依托真实问题情境,融合化学、语文、历史、生物、科学、艺术等学科内容,开展跨学科实践活动,发展学生对物质世界的好奇心、想象力和探究欲,培养科学探究精神和创新意识,增强民族文化自信。