论高校学科德育课程设置的依据与价值

学科德育课程是一种最古老的德育课程形式,也是当前我国德育的主导课程。这一课程形式产生之初以至于现在,发展之路并不平坦,经历了一个曲折的过程。上世纪初随着道德相对主义盛行,西方甚至取消了这一课程;而在世纪末国内关于这一课程实效不佳的讨论甚至抨击之声不绝于耳,使得这种传统的直接德育教学方式面临着严峻的挑战,这关系到其命运和高校德育课程改革的方向。因此,有必要从课程依据和学科价值两个方面来捍卫学科德育课程的主导地位。

高校学科德育课程主渠道地位论析

学科德育课程是德育的一种课程形态,它融合了课程的优势与德育的特征,形成了独有的鲜明特点,奠定了其作为高校思想政治教育主渠道地位的理论基础,而我国的德育传统又为其主渠道地位提供了实践依据。

价值多元时代德国专门德育学科课程的核心理念和实践路径

德国中小学专门德育学科课程是一门开展价值学习的课程。面临价值多元时代的挑战,该课程在价值中立与价值灌输之间进行道德教育。该课程的理念突出体现为理性导向、价值导向和紧密联系学生生活三方面。理性导向作为形式性的理念强调价值传递的过程必须是学习者理性的自主价值建构的过程;价值导向作为质料性的理念确定了该课程的价值教育功能和基本价值共识;紧密联系学生生活作为路径理念确定了该课程的内容选择以及课程实施的原则。在这样的课程理念下,德国中小学专门德育学科课程的课程目标明确以培养基于价值共识的道德能力为主旨;课程内容在纵向上形成由生活经验视域逐步向理论视域升华的结构,在横向上形成由自我及至世界的“自我扩展式”结构;课程实施以论证式议题教学为基本方式;课程评价遵循以学生道德论证能力为核心的道德能力目标体系,保持教学评一致;师资方面采取多方面措施提升教师德育能力。该课程的实践逻辑体现出价值多元时代学校德育论证转向的必然要求。

区域推进中小学学科课程德育的重庆经验

区域推进中小学学科课程德育建设是解决学科课程德育弱化、虚化、边缘化等问题的必然选择。推进中小学学科课程德育建设亟需政策和实践层面的探索。“重庆市中小学课程德育研究与实践”已持续探索16年,历经理论研究与体系建构、实证研究与初步应用、成果梳理与资源开发、机制建设与全面推广等四个阶段,基本形成了较为系统的理论主张、评价标准和方法体系。实践表明,该探索对提升中小学学科课程德育效能产生了积极影响。

我国德育学科课程的问题与对策

当前我国德育主要是通过德育学科课程实施的,教育的功利化倾向致使德育学科课程不受重视,流于形式。德育课程内容智育化、课程实施方法单一、课程评价体系不健全等一系列因素使得德育效果不佳。改变这种情况:首先,明确德育的重要性,科学定位德育课程地位;其次,优化德育内容,对德育内容进行序列化和层次化建构,立足生活本身,充分发掘日常生活对学生良好思想品德养成所具有的重要作用;再次,变革课程实施方法,采用多样化的教学方式,整合各学科协同渗透的德育功能,凸显学生的主体性地位,打破教师绝对权威的师生角色关系;最后,要建立公正合理的道德评价体系,科学检验德育效果。

德育课程改革新路向探索

德育课程是德育活动的基本载体。改革德育课程,选择德育课程内容,是落实"立德树人"根本任务、实践德育价值的首要出发点。德育课程改革通过学科德育课程表达或嵌入德育价值,以隐性德育课程渗透德育价值,用校本德育课程传达德育价值,是未来德育实践新价值观的基本方向和路径。

学科德育何以可能:来自神经科学的发现

寻求创新的学科德育课程,需要将视野扩展到神经科学领域。新兴的“意力大脑意愿行动过程”的概念,为学科与德育深度融合提供了一种神经科学原理。意愿行动能力体现人类本质,关涉意力大脑区域里的神经网络,包括主要感知皮层等,形成了认知与道德活动迭代的神经机制,内含三类神经环路,分别为意愿行动的额认知一运动环路、外激直接行动的顶感知一运动环路和直接行动转化为意愿行动的基底核一感知皮层联接环路。它们以多种方式协同地发挥内部意愿行动规划、外部意愿行动执行和内在行动规划抑制与外在行动执行终止功能。所发现的意愿行动过程的神经环路与神经决策过程模型,让学科德育课程理论与实践创新,展现出了广阔而美好的前景。

论中小学德育活动课程建设

在新的课程计划中，德育活动在活动课程中占有非常突出的位置，反映了国内教育界已认识到德育活动在中小学德育工作中的作用。从目前全国各地中小学德育实践来看，活动课程的引入不仅为那些早已在实行但又无法正常纳入到学校教育中的德育活动提供了一种使其系统化、正规化...

对学校德育课程的设置与设计问题的思考

德育课程是德育目标实现的中介。德育课程的设置与设计 问题是当今学校德育改革的突破口。德育学科课程、德育活动课程、隐性德育课程三大课程 形式各有其特点和优势，对他们既要合理设置和充分运用，又要注重扬长避短，发挥其整体 功能。

中学德育学科教学论百年发展史探究

中学德育学科教学论如今已经历了百年的发展。通过对其考查可知,清末民初的教授法是本学科的萌芽,后经民国时期和新中国成立初期教学法与教材教法的演变,到20世纪90年代,本学科教学法开始转为教学论;进入21世纪以后,本学科教学论的理论体系越发完善,并呈现出研究的综合性增强、领域拓宽、指向明确等新趋向。但也存在学科地位不高、学术交流不够、师资力量不强等问题,这就需要通过提升本学科地位、注重合作研究、加强教师队伍建设等方式加以解决。

让德育回归学校教育的中心——访烟台市教育局局长徐建敏

海雾霭霭,烟波浩渺,烟台如镶嵌在渤海之滨的一颗璀璨的明珠,熠熠发光。烟台教育聚焦德育一体化课程建设,以润物无声的柔软,让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中发芽。烟台市的德育教育如何以高瞻远瞩的战略眼光铺就学生一生成长的底色?本刊专访了山东省烟台市教育局局长徐建敏。

开创新世纪中小学德育工作新局面——周稽裘副厅长在第三次全省中小学德育工作会议上的报告摘要

一、关于增强德育工作的针对性 讲针对性首先要解决针对什么,可从三个方面思考。第一,针对青少年身心发展和认知规律。基础教育阶段的德育,不是做成人的思想工作,必须从孩子的实际出发。孩子的特点是未成年,未成年阶段有其自身发展的规律。如小学特别是低年级学生,是儿童,还未到少年,儿童特征是什么,情感在其身心发展中占重要地位。有一位教育家说过,儿童是感情的王子。因此。

学科式德育课程的问题及其对策

学科式德育课程一直是我国学校道德教育中主导性的课程形态,但其实效性常常受到人们的批评。本文从学科式德育课程的问题出发,试图重建德育课中的师生角色地位和相互关系,改造传统德育课的内容和方法。

学校直接德育课程问题研究及其出路

直接学科德育课程是学校专门设置的为提高学生思想道德素质而以学科课程形式呈现在学校课表的课程。在学校整个德育体系中起着主导性作用,是学校德育的主渠道和基本环节,本文着重探讨了直接学科德育课程的传统困境、形态变革中的问题,从而提出一些解决问题的基本途径和策略,以认清直接学科德育课程的未来发展方向。

高中学生社团发展的瓶颈及管理模式

学生社团是学生在教师的指导下,根据自己的兴趣开展活动的群众性组织。随着以德育为核心、培养学生的创新精神和实践能力课改的实施,高中学生社团得到了蓬勃发展,越来越成为社会关注的焦点。而现实中以德育为核心的高中学生社团走向了政治化、形式化、零散化的错误道路,忽略了其在德育中培养学生品行、个性与心理的功能。笔者实地调查高中学生社团发展的现状,结合德育学科的课程改革——推广活动课程,通过整合课程资源,构建了"社团活动德育学科化"的立体管理模式,让学生社团更好地发挥德育功能,也让德育学科找到活动的资源载体。

构建学校德育课程体系的思考与实践

学校教育是建立在课程基础之上的。新形势下德育工作要体现系统化、课程化、品质化和生活化,德育主体教育活动必须上升到课程的高度,并认真思考其在学校课程体系中的位置,以课程化的高度来实践德育工作。2016年9月,国家正式发布'中国学生发展核心素养',从文化基础、自主发展、社会参与三个方面,提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

素质教育背景下的德育课程建设

素质教育是落实"科教兴国"战略的一项重要措施。以爱国主义、集体主义、社会主义为核心的德育是素质教育的灵魂,它构成了我们时代和民族精神的主旋律,统一于建设有中国特色社会主义伟大实践中。课程是落实德育、落实素质教育的重要载体。