学科思想及思维逻辑视域下地理复习教学的解构例谈

学科思想是学科的本质和灵魂,学科思维逻辑是学科研究遵循的基本程式。地理复习教学中秉持学科思想、学科思维逻辑,有利于提高复习课教学效果,提升学生地理思维品质,培养学生学科核心素养等。为此,本文从单元知识结构体系建构、重点地理原理释问及高考真题解读三个方面进行探讨和解构。

生物学学科思想的内涵、育人价值及其对教学的观照

从指向对生命的理解和对生物学的理解出发,生物学学科思想的内涵包括生命观念和生物学本质两个方面。生物学学科思想是生物学知识的内核,蕴含着丰富的学科育人价值,主要表现在以下三个方面:一是回归主体的生命性,认识人的自然本质;二是关注主体的系统性,揭示人的社会本质;三是审视生物学的演进,发展人的精神本质。生物学学科思想观照下教学的回应体现为:开展单元教学,促进学生对大概念的理解;引入科学史,助力学生形成科学世界观;创新实践活动,发展学生学科核心素养。

用物理学科思想剖析2022年全国乙卷压轴题

本文主要论述运用物理学科思想剖析2022年全国乙卷压轴题并对试题所涉及的问题进行了拓展延伸,旨在强调学科思想的重要性.

培育学科思想与方法 凸显学科价值与应用——以“金属防护和废金属回收”教学设计为例

在分析培育学科思想和方法的课堂教学结构的基础上,以“金属防护和废金属回收”为例,围绕识“锈”、探“锈”、防“锈”、用“锈”四个环节,分享了培育学科思想和方法的课堂教学实录与设计意图,并从整体设计主题情境和环节、有机渗透学科思想和方法、系统建构学科知识和技能、合理凸显学科价值与应用四个方面谈了教学思考,以期促进教师的实践探索。

基于学科思想方法整合的高考化学命题研究

学科思想方法是一个学科的灵魂与核心。界定学科思想方法内涵的基础上,分析学科思想方法的教育价值并提出基于学科思想方法整合的高考化学命题策略。

锻炼心理学学科思想的沿革

众多心理学流派的产生,为锻炼心理学的发展奠定了思想背景和科学基础。锻炼心理学学科思想经历了20世纪初生物医学模型的运用、20世纪中后期心理社会学思想的主导、20世纪末期生物心理社会系统思想的转变。认为,21世纪锻炼心理学的研究领域将日益拓展,学科体系将得到进一步的发展和完善。

编辑学应是一门独立学科——论刘杲先生的编辑学学科思想

刘杲先生是中国编辑学研究的领军人物,对于中国编辑学学科的创立有很大贡献。他的关于编辑学是一门独立的学科、是一门有相当理论内涵的应用学科的理论很有建树。他认为,应当建立具有现代科学形态的、自成体系的、成熟的编辑学学科,编辑活动的范围远远超出出版活动的范围,出版学覆盖不了编辑学,不赞成说编辑学是出版学的一个分支,十分正确。对于刘杲先生的这些编辑学学科思想,应当充分重视、认真总结与弘扬。

基于学科思想的信息技术课程价值实现过程分析

学科思想树作为一种特别的知识树,与课标树、教材树等知识树具有差异,主要表现在结构、价值取向、关系、教学支持等维度。原因在于,思想树的节点是思想节点而不是内容节点。从学科思想的角度审视,课程价值的实现经历了两个阶段:学科思想在内容中的表达与承载,即从思想树到课标树再到教材树的过程;学科思想在教学中的表达,需要遵循深度性、整体性、针对性、活动性等原则。

构建学科思想 达成情感态度与价值观培养目标

在生物学教学中,如何落实课程标准所提出的情感态度价值观培养目标,是生物学教师广泛思考的问题。本文提出以生物学科知识点为载体,构建学科思想,为情感态度价值观目标的达成搭建阶梯,最终达成情感态度价值观培养目标的思路。

基于学科思想方法的课程与教学研究

学科教学论作为一门以指导教学实践为己任的学科,在指导教学实践时却表现乏力、捉襟见肘。学科思想方法是学科教学论研究的精髓和灵魂,只有基于学科思想方法开展课程与教学研究,才能构建起具有鲜明学科特色的理论体系,总结出体现学科独特价值的教学策略,提升学科教学论研究对教学实践的指导作用,学科教学论的学科价值也才能真正体现出来。

论学科思想方法的教育价值

在学科教育中,学科思想方法不仅有助于学生知识体系的建构和能力的提高,对学生科学素养和人文素养的提升也具有重要的价值,教师应在教学实践活动中注意挖掘学科思想方法的教育价值。

试论化学学科思想体系与探源

学科思想是学科在形成和发展过程中逐步形成的学科内核,是学科的灵魂,是学生学科学习的重要目的,从研究来看,化学思想由八个核心观念组成,本文试图讨论化学学科思想的体系及其起源。

基于学科思想矫正相异构想的地理教学设计——以“人口分布”为例

在日常学习生活中,学生易形成与科学概念大相径庭的相异构想,严重干扰学生的学习。本文以“人口分布”一节为例,理清教学逻辑,挖掘地理思想,在教学目标中落实地理思想,在教学活动中渗透地理思想,优化地理教学设计,帮助学生矫正相异构想。

以学科思想为主线的初中信息技术教学探讨

初中信息技术教师在面临各类问题时,要以学科思想为主线去分析问题并解决问题,以提高学生能力及提升教育教学效率。对此,本文将着重分析以学科思想为主线的初中信息技术教学,以期为初中信息技术教学的实际工作提供借鉴。

渗透学科思想乃是学科教学之道——再叙“设而不求”与“设而求之”

解析几何大题是高考的必考内容,更是学生难以突破的一大瓶颈。历年来关于解析几何大题的研究论文可谓汗牛充栋,解析几何大题的研究趋势也从宏观走向微观,粗放走向集约。但在这转变过程中也出现了过于追求枝节或过于程式化的倾向,忽视了解析几何学科思想的渗透,降低了解析几何研究应有的高度。笔者以常见于报端的＂设而不求＂与＂设而求之＂为例加以说明。

基于学科思想的高三生物学专题复习

本文以生命系统的整体性、动态性、稳态、结构与功能相适应等学科思想为基础，阐述了高三生物学专题复习的具体构建方法，为高三生物学复习提供新的思路。

例谈高中生物教学中应渗透的学科思想

在新一轮课程和高考改革中,提高学生的科学素养是重要理念之一。而构建科学素养的一项重要任务,是认清和应用所学学科的思想。本文结合现行人教版高中生物教材的实例,谈谈高中生物教学中应渗透的几个重要学科思想。

《西方行政学说史》课程内容的学科思想分析

《西方行政学说史》课程是行政管理学本科专业的重要学科基础课程,行政学的学科思想是内含于《西方行政学说史》课程的有机组成部分。在行政学理论丛林的发展过程中,技术理性与价值理性、实证主义与人文主义、现代性与后现代性的思想贯穿其中。在《西方行政学说史》课程教学过程中,对课程内容进行学科思想分析有助于学生深入、全面洞悉行政管理学的各种理论、观点的演变及其相互之间的影响,深化对西方行政学产生、发展和演变历史的回顾和考察,从更广泛的纵横层面理解行政管理学理论的观点、研究方法的发展进程及其原因,深化对我国行政管理学的理论和实践发展的认识。

学科思想:贯通生物学教学的核心知识

思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的概念化的结果,是人类一切行为的基础。人因思想而区别于动物,人因思想而伟大,人因思想而崇高。学科思想是经过分析、抽象、提炼,形成的对学科发展和学科学习最具有影响力的一些观点、思想和见解,是＂知识＂背后的＂知识＂。学科思想是学科教学的精髓和灵魂,不仅影响着学生的知识储备和能力发展的状况,而且在学生以后的学习、生活中具有迁移作用。

北师大版高中生物教材的学科思想教育

学科知识、学科能力、学科思想是构成学科体系的三个要素,而学科思想则是一个学科的灵魂。在新一轮的课程改革中,东北师范大学原校长史宁中教授提出义务教育数学学科课程目标的维度从过去的“基础知识”和“基本技能”发展为“基础知识”“基本技能”“基本思想”和“基本活动经验”,即实现从“双基”到“四基”的转变。