运用政治学科思维方式提高逻辑推理能力

学科思维方式是一个学科认识世界独特的分析方式。能否恰当运用学科思维方式观察和描述世界、分析和解决问题是衡量学科素养高低的一个重要指标。高考政治试题对逻辑推理能力的考查很大程度上体现在“传导”推理上,通过选取两个或三个有着密切关系的事物,考查“A→B”或“A→B→C”这种推理过程。这样可以较好地考查学生的逻辑思维能力。

跨学科思维方式在地理建模教学中的实践

打破学科之间的界限,融合多门类学科,培养跨学科人才,已成为各大高校课程教学的一个主流方向。地理信息科学近年来有了飞速的发展与应用,传统地理建模课程的教学内容与方式已经不适应当前跨学科人才培养的需要。在此背景下,结合《地理建模与方法》课程教学中的具体实践,分析强调了地理建模课程中的跨学科思维方式,并以地理建模课程中一个教学知识点为例,具体论述了跨学科思维方式的具体实践。

基于概念多面描述理论的中学化学课程学科思维方式分布

学科思维方式是发展化学学科核心素养的重要抓手。外显我国化学课程内容中所蕴含的学科思维方式是学科核心素养在课堂层面落地的关键环节。概念多面描述理论是国际科学教育近年来新兴的表征思维方式的重要工具。在该理论视域下,研究者们构建了认识物质的6种思维方式。本研究通过质性内容分析,呈现了我国中学化学课程标准中6种思维方式的分布情况。研究结果表明,系统思维在我国中学化学课程标准中占据重要地位,学科思维方式随学段的变化呈现出由感性向理性转变的趋势。

学科思维的内涵、素养功能及培养策略

2022年版义务教育课程标准高度重视学生学科思维的培养,这一重大变化对核心素养导向教学提出了新挑战,迫切需要对学科思维进行理论阐释和实践探索。学科思维是思维的一种特殊形态,是解决学科问题的高阶认识活动,思维视角和思维框架是学科思维方式的核心要素;学科思维在学生解决问题活动中具有不可替代的作用,是学生思考学科问题的本领,具有独特的素养功能;教师在教学中应注重运用创设激疑情境、设计进阶问题、开展讨论探究和基于实际问题解决的迁移活动等教学策略,培养学科思维,发展学生的核心素养。

追本溯源拓思维 融会贯通练真功——基于学科思维方式的《经济生活》复习策略

学生在学习和应用经济学知识时,由于对基本概念、基本原理的理解不到位,经济思维方式的缺失,致使对新情境、新问题的分析、推理、判断发生偏差和误读。因此,以提高能力为目标的《经济生活》后阶段复习,应该着重提升学生对经济学基本概念的理解能力和经济学思维方式的形成。这有助于学生更系统、更全面、更有逻辑地理解和把握经济学的基本理论和方法。

在互动中培养学生地理思维能力

学生地理思维能力是地理学科特性与人的一般思维活动结合所形成的独特的学科思维方式。地理教学中,师生之间展开充分的交流、沟通,有利于培养学生的地理思维能力,提高教学效率。合理运用教具促互动,培养学生地理空间思维能力。良好的地理空间思维能力是学好地理的基础条件。高中地理教材中,有很多地理知识与现实生活相差甚远,如极光等地理现象,学生只凭借想象很难充分理解。教师可以结合地理教具与学生进行互动,帮助学生理解地理知识。

指向学科关键能力发展的化学课堂教学

实现知识向能力和素养的转化是发展学科关键能力、落实学科核心素养的根本途径。基于对化学学科认识活动和问题解决活动的分析,可从学科本原性问题、学科认识方式和学科思维方式三个视角实现由学科知识学习向关键能力发展的课堂教学转化。实践证明,这三个视角可为发展学科关键能力提供具有可操作性的教学范式。

学科融合视角下高中语文融合教学的可行性分析

随着时代发展和教学改革的要求,学科融合应运而生。学科融合能打破知识壁垒、突破单学科思维方式的束缚,形成创造性思维。所以学科融合是教育的大势所趋,语文作为基础性学科,在学科融合方面更是任重道远。语文学科与其他学科的融合在中小学阶段更受关注。

基于化学学科理解,突出结构教学功能——例谈高三有机化学复习第一课

《普通高中化学课程标准(2017年版)》的颁布,拉开了新时代中国基础教育化学课程教学改革的大幕.发展学生的学科核心素养是这次改革的标志,如何在课堂中将核心素养"落地",开展"素养为本"的化学课堂教学是这次改革的重点和难点.郑长龙教授认为:要使化学知识学科功能化,必须从学科本源上认识化学知识中所蕴含的学科本原性问题以及解决本原性问题的学科思维方式和方法,增进化学学科理解.

突出“一锅煮”工艺在制药工艺学教学中的地位

在制药工艺学教学中,"一锅煮"合成方法以其卓越的连续或串联反应能力发挥着重要作用。本文通过教材和研究中的药物合成实例,详细阐明"一锅煮"合成的优点,即避免中间体的分离纯化,简化操作步骤,提高反应收率,以及达成合成专有结构的目的。加强"一锅煮"合成工艺教学,可以更好培养学科思维方式,促进研究型教学的进步。

计算机解决问题的过程——定时提醒

项目设计依据《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》引入"计算思维",旨在强调学科思维的养成,在教学实施建议中提出把项目整合到课堂教学中,让学生在真实情境中以学科思维方式思考、用知识和技能分析,在解决问题中完成知识建构。

原子结构模型认知教学思考

化学学科核心素养中的模型认知作为一种重要的学科思维方式,在化学教学中具有不可替代的地位和作用。中学阶段的原子结构内容从初中开始就贯穿化学学习始终,是最能体现模型认知的典型实例之一。因此,从模型认知视角来探讨原子结构教学,对于提高原子结构的教学效果,以及开展模型认知教学都有一定的参考意义。

基于三重表征的化学方程式教学

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础学科,联系宏观、微观和符号三个维度认识物质世界是化学学科的典型特征。这也就要求学生要从宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理解化学知识,形成三重表征的化学学科思维方式。化学方程式作为一种科学界专用的符号和语言,是人类解释化学变化、理解化学反应规律的重要工具。

开卷考背景下初中思品课堂实效性提高策略

初中思想品德课实行开卷考后,由于学生和家长在认识上存在误区,导致学习效率低下,考试成绩不理想,从而影响学生毕业升学。本文从养成良好课堂学习习惯、培养学科思维方式、注重答题技巧的训练等角度对提高思想品德课课堂实效性提出几点探索和思考。

为学生幸福一生奠基——深圳市布心中学办学掠影

布心中学创办于1989年,是一所区属公办初级中学,广东省一级学校。学校现有41个教学班,学生两千余人;教职工159名,其中高级教师40人,全国优秀教师1人,特级教师1人,“南粤优秀教师”4人。学校以“布道于心问道以美”为办学理念,持续推进课堂改革,推行“发现学科美”思乐研习课堂,促进学生习得良好学习习惯,习得正确学习方法,习得学科思维方式、素养和能力。

丰富化学认识视角 构建化学认识思路

从哪儿想,怎么想,是化学学科思维方式内涵的两个重要方面,化学认识视角回答的是“从哪儿想”的问题,化学认识思路解决的是“怎么想”的问题。有机物性质推测是有机化学核心问题之一。引导学生建立“结构决定性质,性质决定用途”的核心观念,形成基于官能团、化学键及反应类型认识有机化合物的一般思路,是有机化学教学的关键所在。

以任务驱动构建探究式化学教学模式--以原电池教学为例

基于“任务驱动”和“实验探究”的化学实验教学模式,对于增强学生的学习兴趣,培养学生的探究意识,调动学生学习化学知识的积极性和主动性有重要意义.本文以“原电池”教学为例,基于任务驱动构建探究式教学模式,促进学生学习化学知识与技能,形成学科思维方式,提高解决问题的能力.

浅谈高中历史学习思维能力的培养

优秀的教师应该注重引导学生进行自主学习,牵着学生走而不是被书本牵着走,鼓励学生向前走而不强迫学生进行固定知识的学习,启发学生而不是给予他们固定的答案,最终使学生学会思考。必须根据高中学生身心发展的不同情况,凸显学科实践,强调学科思维方式和探究模式的渗透:更多地关注学科技能的结构化,使学生的课程意识更强——在主动的探究中得出历史结论,而不是简单识记。让历史与现实紧密结合,真正实现学以致用,引导学生发现问题.

渗透学科核心素养的“苯酚”教学

《中国学生发展核心素养》已于2016年正式发布,有关培养学生核心素养的新一轮课程改革正在进行。在教学中应结合具体教学内容,挖掘知识的内在价值和学科的基本思想,从而促成学生的能力提升和素养发展,这就需要我们每一位教师的认真思考和积极实践。“有机物结构决定性质”是有机化学学习的核心思想,因此,在有机化学的教学中教师不仅应注重培养学生依据官能团来预测、分析、解释物质性质的能力,更应设法在具体的学习过程中逐步达成化学学科思维方式的建立,情感态度和价值观的培养,以及使用化学知识和方法解决问题的意识和能力,这也正是苯酚教学所主要承载的学科价值。

化学反应原理疑难问题深度解析三例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]指出要重视"素养为本"的教学,在素养为本的新课改教学大背景下,需要进一步增进教师对化学学科的理解,从学科本原上认识化学知识所蕴含的学科本原性问题以及解决本原性问题的学科思维方式和方法.