关于"计算学科综述性导引"课程的思考

本文从计算学科产生及引发的计算学科教育问题出发,叙述了计算学科教育的几个阶段性成 果。分析了"计算学科综述性导引"课程应蕴涵的內容与思想,指出了"计算机导论"课程与"计算机基础"课程 的根本区别。

基于理想类型的大学课程协同治理机制

按照“理想类型”的分析方法,今天的大学课程大致可以概括为通识性课程、学科性课程和职业性课程等三种理想类型。随着高等教育普及化的到来,如何实现人才培养目标从培养能够满足局部需要的人才走向培养全面发展的人,将是未来大学课程发展与改革面临的一大挑战。面对这一挑战,需要树立“协同治理”思维,针对当前大学课程的不同理想类型建立相应的协同治理机制,实现人才培养目标的多层次、多元性和动态化。

也谈职业院校的几种课程观

创建工作任务导向的项目课程体系是职校课改的主流方向之一，有利于教学过程与生产过程的对接。与此同时，根深蒂固的学科性课程仍然会影响课改的推进。另一方面，任务驱动式课程、技能训练课程和模块化课程也时常被人们提及，在实践中这些课程观之间到底有何关系，有时会被一线教师混淆。文章对这几种职业院校的课程观进行了辨析，并进一步提出了“双螺旋”项目课程的模型。