高考数学跨学科情境试题分析与启示

数学与其他相关学科知识间的跨学科适度融合,有利于学生综合素质的发展。新版高中数学教材加大了数学与生活以及跨学科情景内容的设置,近几年的高考数学试卷也加强了跨学科情景试题的设计。这类试题具有情境新颖、字数多、图文并茂等特点。通过对近五年高考数学跨学科情境试题进行梳理与评析,在教学中应尝试新题型,发现和应用教材中的跨学科情境,重视学生情境发现能力的培养,提升学生数学核心素养。

跨学科大概念视域下的学科情境设置

新课标要求思政课教学以学科大概念为核心对学科内容进行结构化建构。思想政治作为综合性学科课程,要以跨学科大概念为核心对学科内容进行科学建构。学科内容的生活价值是走进真实生活情境,在结构化跨学科内容情境化过程中提出问题、设置任务、设计活动和开展评价。有效情境应该是挑战性的、真实性的、生活性的、课程性的和优化性的。只有这样,才能促进综合素养落地落实。

基于学科情境凸显高中物理科学思维的问题设计——以“牛顿第二定律”教学为例

运用物理知识解决实际问题能力的高低,往往取决于学生将情境与知识联系的水平,而科学思维是学生学习和运用物理知识和方法的过程中必备的思维能力.以“牛顿第二定律”教学片段为例,论述了基于学科情境凸显科学思维的问题设计方案,以培育学生科学思维素养.

基于跨学科情境的“生态系统稳定性”教学设计

在“生态系统稳定性”一节的教学中,通过创设跨学科情境,以“澳大利亚山火的原因、结果和启示”为主线,循序渐进,帮助学生构建概念,提升学生解决真实情境中的问题的能力,培养生物学核心素养。

跨学科情境视域下初中数学教材例习题的价值及教学策略

以现行的人教版和北师大版初中数学教材为研究对象,对两版教材“数与式”内容的所有跨学科例习题从数量、类型、学科来源、难度和设置目的五个方面进行全面比较,据此结论,提出初中数学教材例习题的编制与教师教学方面的相关建议.

高中数学学科情境与核心素养关系初探

结合高中数学教学的优秀传统,尤其是结合课程改革中数学教学积累下来的重要经验,需要关注数学学科情境对核心素养落地的促进作用.数学学科情境就是数学学科核心素养落地的必要因素.具体有两层含义:从理论的角度来看,多元属性的情境是实现学生学科核心素养发展的应然追求,也是发展学生学科核心素养教学的逻辑起点.从实践的角度来看,关注学生的数学知识学习,与数学学科核心素养的培育,本质上是关注学生的学习过程,以及与这个过程相对应的心理机制.数学情境必须摒弃浮华,返归实质,还数学情境真、实、味,只要本着创设真情境、追求情境实效性,感悟情境真思维的思路,那数学学科情境才能发挥促进学生建构数学知识,形成数学学习能力,进而培育数学学科核心素养的作用.

跨学科情境在高中地理大单元教学(复习)设计中的应用举例

核心素养导向下的“大单元教学”设计,需要教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价。本篇结合高中地理新教材教学实践,探究跨学科情境教学“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

论“纲要”课情境学科话语的学生偏好及其教改价值——基于对问卷调查的统计分析

从话语分析视角探讨“纲要”课的教学改革,其独特性在于将课堂之外的政治社会关系纳入到课堂之内进行分析,而话语作为外部结构化力量和内部参与者意志之间的界面而存在。多元的情境学科话语被视为外部力量嵌入“纲要”课的预制构件,是师生话语互动的基础。由于不同情境学科话语具有相异的属性,大学生表现出明显的偏好结构以及与此相关的倾向,分析和把握这些偏好和倾向,对于推动教学改革、改善课堂对话、提升教学效果具有重要价值。

论纲要课情境学科话语的多重镜像与教学效果提升策略

纲要课的一个显著特征,是多元化情境学科话语具有多重镜像。话语分析视角下的研究表明,在多学科话语支撑下,,纲要课形成了唯物史观话语、政治时事话语和历史叙事话语等情境学科话语。这些情境学科话语在语言表达方式、抽象化程度、权力呈现方式等视角下表现出不同属性,呈现出多重镜像,对提高教学效果具有不同效用。教师要在复杂的话语镜像中驾驭纲要课堂,就应注重融贯多重话语、处理多种平衡、应用多种策略。

高中语文学科认知情境测评题之随文写作

目前,许多一线教师对“情境”的认识仍然局限于较容易理解的社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境还缺乏深入认知,所以不能精准地围绕课程、单元、文本、学生确立教学目标、设计学科认知情境任务。但伴随新课程、新课标、新教材而来的全国新高考语文试卷在情境化试题设计上有诸多开创性举措,其中的学科认知情境试题,往往被看作内含语文学科必备知识、关键能力及核心素养探究与运用过程的综合性试题。文章着重探讨在随文写作学科认知情境试题的启示下,随文写作情境的任务设计、问题设计或测评题的创设,从而促进教学评一致。

跨学科实践情境的中考生物学试题分析与启示

在“生物学与社会·跨学科实践”学习主题视域下,从基于跨学科实践情境的中考生物学试题命制分析和试题命制启示两个层面展开阐述。分析了当前中考生物学真题的命制特点和考查方向,探讨了中考生物学试题命制的启示。

初中数学跨学科主题学习的设计与实施

当前,各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。数学学科具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性,构建适合数学学科的跨学科主题学习设计与实施方式具有重要意义。立足于初中数学的跨学科主题学习可以“三会”为宗旨、以“四基”为基石、以“问题”为核心设计学习模型,在实施过程中,教师要注意引领问题导向,推动合作探究,扩展评价交流,并以“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面的表现为支撑进行评价反思。

高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计

对高考语文情境化试题设计的认知较多局限于社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境试题设计实践缺乏深入研究。学科认知情境关联语文学科本体,涵摄语文学科必备知识、关键能力及语文学科核心素养,其在高考语文试题设计中的具体实践主要体现在试题背景材料或任务中,呈现出三重面貌,可区分为纯粹学科认知情境试题和综合性学科认知情境试题,并在任务设计中指向语文学科必备知识、关键能力或核心素养考查。进一步优化学科认知情境在高考语文试题设计中的运用,能够强化语文学科基础地位,发挥引导教学功能,促进学生语文学科核心素养形成。

跨学科主题学习:何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念、“跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。

基于“三教”理念的跨学科“情境―问题”教学探索——以“指数函数的概念”为例

随着基础教育课程改革的深入,基于“三教”理念的“情境―问题”教学成为培育学生数学核心素养的重要方式,而跨学科情境在此基础上能让学生从多学科的角度深入思考和深刻体验。立足双新课程,以“指数函数的概念”教学为例,设计五个环节,即创设情境、形成概念、回归情境、动手实践以及升华理解,以此拓展学生的视野,感受学科之间的联系,让学生在问题中思考,在情境中体验,在感悟中表达,进而学到“活知识”与“活技能”。

小学语文学科认知情境的建构

学科认知情境是重要的语文实践活动情境,与语文学科必备知识、关键能力和核心素养密切关联,在语文教学中起着关键的作用。本文介绍了学科认知情境的内涵、特征,梳理了学科认知情境的类型,并结合典型课例,提出了学科认知情境的教学实施策略。

学科认知情境化:高中语文纸笔测试命题探索

学科认知情境是语文学科最具区别性特征的情境。纸笔测试命题的学科认知情境化需要认识并迁移语文学科的真实情境,包括挖掘含有认知冲突的语言文字材料、参考专家的学科认知方法等。提高情境的似真性和交互性是提升试题情境化质量的有效路径。为提高考试效度,试题的学科认知情境化需要充分考虑情境本身的复杂性及情境与考生间的适切性。

从“入境”到“出境”:基于大概念的语文情境化教学

以抒情类文本中的登临诗群文和叙事类文本中的纪实作品、科幻小说等文本为例,指出由“入境”到“出境”的学科大概念下的情境教学,能够使学生由读懂“这一篇”到读通“这一类”,借由大概念习得,迁移新的知识,实现语文情境教学的结构化与高阶化。

基于跨学科学习情境的语文核心素养测评设计

基于跨学科学习情境的语文核心素养测评,注重运用语文学科和关联学科的知识与思想方法协同解决问题。命题过程中要确立关键概念整合的命题目标,创设指向目标的真实性跨学科学习情境,匹配支撑情境的适合多学科探究的材料,命制运用多学科知识解决问题的任务型试题,构建分级赋分的描述性评分标准。目标、情境、材料、题目之间要注重内在一致和动态调整。

“跨学科”情境下服装理实一体化教学的创新性探讨

以“跨学科”为依托,探析服装理论教学的创新性研究,正是当前高校教育中所强调的专业理论教学创新性发展的新趋势。“跨学科”情境研究旨在通过两个及以上相近或不相近学科,找出学科间的共性以及突破点,最终为服装理论教学带来创新的内容与革新的思维模式,其强调特色课程的个性化,使学生专业能力得到充分的挖掘与培养,有利于实现“低进高出、高进优出”的优质高效专业人才培养目标。本文就“跨学科”情境下服装理实一体化教学策略展开论述,仅供参考。