“超学科探究”:素养本位综合实践活动的本质

当前我国基础教育正在如火如荼地进行素养本位课程改革。核心素养不仅是课程目标,而且是信息时代的课程理念。核心素养理念既赋予综合实践活动课程新的时代内涵,又要求综合实践活动课程采用新的实践方式——从“常识性探究”走向“超学科探究”。

论学科探究教学的基本涵义

学科探究教学是在学科中开展探究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由、民主地共同合作探究学科知识,从而理解、质疑、反思、批判、发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性、自由思想、独立人格的活动。

学科探究教学的基本特质

学科探究教学的基本特质有:交互主体性、合作创造性、情境性、开放性、体验性和生成性等。交互主体性是指教师和学生都是主体,二者是交互主体的关系;合作创造性是指教师与学生共同合作进行探究学科,从而创造新知;情境性是指由外界、事物和师生关系等因素构成的具体课堂教学情境;开放性具有多维的、非线性的、动态的、灵活性、多样性和发展性等特点;体验性是师生内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证;生成性是现时动态地、螺旋式、渐进地创造、产生的超出师生预设之外的新教育经验和师生个性。

学科探究教学的内涵、价值及启示

学科探究教学是教师在把学科知识与学生经验和个性特点相结合的基础上生成适合学生特点的探究性问题,学生在教师指导之下通过解决问题的过程形成自己对于学科知识的独特理解并实现创造新知、发展技能的教学实践活动。学科探究教学具有重要的价值意涵,是学生学习方式转变的核心动因,是教师专业发展的关键推力,是课程评价革新的重要酵素。要发挥学科探究教学的效用,教师应从学生现有经验出发组织教学,推进教学行动研究,同时加快课程评价的革新步伐。

初中生物学科探究教学现状及分析

我国属于发展中国家,在信息与科技的引领下,我国教育领域也在随之做出调整与改变,生物的教学课程在初中教学中作为一门不可忽视的课程,所以其教学方式方法应当跟随时代的步伐进行改革。本文主要针对初中生物的教学领域现状进行了简单的分析,加以整理了教学中的不足之处,并提出了有效性对策。

外国文学史教学的跨学科探究

高校外国文学史教师要顺应时代需求、为培养复合型应用人才作贡献,务必改革传统教学模式,建立跨学科意识,在课堂教学中实现多学科渗透与融合。结合当前教学实际,可以从三方面实现这一目标:贯彻马克思主义指导思想,树立科学的文学评价观;结合多重社会因素,讲授外国文学发展史;引入比较思维法,促进多学科交叉发展。

小学语文跨学科探究学习例谈

跨学科探究学习活动是当前教学领域比较典型的实践活动形式,它重在依托跨学科教育理念,引领学生将本学科知识与其他学科知识融合起来,从不同角度对学科知识进行有效解读。本文分析了小学语文教学中跨学科探究学习活动的发展现状,提出了一些可推进语文跨学科探究学习活动的有效策略和路径。

真实情境中小学多学科探究性学习活动的设计策略

小学多学科探究性学习活动的实质就是跨学科的项目化学习。常州市钟楼区第二实验小学从以素养目标贯穿探究全程、以真实任务联结学科知识、以评价量规创新评价手段三个方面开展实践活动,探讨在真实情境中开展多学科探究性学习活动的设计策略和实施效果。

“学科探究”引领课堂教学方式转型

江苏省无锡市扬名教育集团从“强学力行”的学校文脉出发,以“学科探究”文化为引领,以导学案、学习单、衡学表为课堂改革支撑,探索核心素养有效落地的“学科探究”教学新样态,推进课堂教学方式发生持续而深刻的变革。

探索为先,教材为后——高中物理教学如何引导学生参与学科探究

随着新课改的深入发展,高中物理教学已经切实 改变了“重教师,轻学生”的落后教学模式,全力突出了学生的 学习主体意识,组织了丰富多彩的物理探究活动,以便切实引 导学生自主生成、能动建构物理知识意义。因此,高中物理教 师则可积极组织丰富的物理学科探究活动,引导学生自主参与 课堂生成活动。本文将从创设问题情境,唤起学生积极思考; 丰富实验探究’优化学生动手实践能力;辅以教师指导,引出教 材理论知识三个角度来分析高中物理教师应该如何引导学生 参与学科探究活动。

依托议题式跨学科探究学习传承地域传统文化的有效路径

探索有效的跨学科探究学习的有效路径已经成为新一轮课程改革的要求之一。以“地域传统文化的传承”主题探究学习为例,探索议题式跨学科探究学习的设计思路和具体实施路径,即以议题为载体,经历聚焦主题、追根溯源、职业体验、实践模拟四个情景活动,达成跨学科融合学习、综合应用的课程目标。

论学科探究教学

我国传统学科教学的根本问题是价值论上的"控制主义"、知识论上的"反映主义"和方法论上的"灌输主义"。走向学科探究教学是新课程理念的基本要求。这意味着将教学由知识传递和技能训练转变为师生合作进行的真实研究。一切学科知识均是师生探究的对象,在探究中产生自己的学科思想和理解。问题情境、合作探究、倾听与对话、交流与展示是学科探究教学的核心要素。实现生活探究与学科探究的一体化是新课程理念下课堂教学的完整内涵。

如何落实素养导向下的“学科实践”?

《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,把“变革育人方式,突出实践”作为义务教育课程必须遵循的基本原则,强调引导学生参与学科探究活动,体会学科思想方法,探索与素养目标和课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式,推进以“学科实践”为标志的育人方式的转型。但是,教学中不少一线教师对于如何落实“学科实践”感到困惑,面临一些困境。

“诱思探究学科教学论”研究50年

"诱思探究学科教学论"由四大部分理论体系构成:"以学生的全面和谐发展为本"的教学系统的科学发展观具体化为"三维教学目标论",成为课堂教学的行动指南;以四大教学规律为内涵的"诱思教学和谐论",奠定了课堂教学的理论基础;有规律性、更有艺术性的"探究学习方式论",构成了课堂教学的运行机制;三者具体化为"认知教学设计论",成为运用时的操作规范,包含着独具特色的导向性信息等规律性认识。"诱思探究学科教学论"已运用于基础教育的各个学段的所有学科,在教学实践中取得了明显效果。

由“诱思探究”学科教学论谈研究生教育中教学和谐共振的实现

本文根据“诱思探究”学科教学论 ,结合教育时间学和认知发展心理学的研究成果 ,探讨了在高师研究生教育中实现教学和谐共振的策略、方法和实践问题。

立足课本 发掘学科内探究活动小课题——记探究活动案例一则

学科内探究活动小课题是实施科学探究的一种好途径 ,课本中蕴含着丰富的题材可供我们发掘。本文以相关案例《食醋中总酸量的测定》为例 。

什么是诱思探究学科教学论

诱思探究学科教学论是张熊飞教授基于基础教育第一线27年的实践经验、潜心研究22年而创立的,其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践,揭示客观教学规律,构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论,并将其具体运用到中小学各学科教学中去。

论儿童探究的缘由、意蕴及价值

关注儿童的生存状态和生活境遇是当今最具价值的研究课题之一。我国新课程改革提倡民主、合作、探究的理念,这意味着儿童由被动地接受者转变为积极主动的探究者。文章从儿童探究的提出背景、意蕴辨析与价值启示三个方面做梳理,探索我国新课程改革中对儿童探究权利的保障。

立足科学探究学习 落实科学核心素养

科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质,是科学学科育人价值的集中体现。要通过科学探究学习,有效落实核心素养。