多学科支持下的运动处方对老年2型糖尿病患者运动功能、骨骼肌量、肌力及血糖水平的改善效果

目的:探究多学科支持下的运动处方对老年2型糖尿病患者运动功能、骨骼肌量、肌力及血糖水平的改善效果。方法:选取2020年1月—2022年11月河南省人民医院内分泌科收治的127例老年2型糖尿病患者作为研究对象,采用随机数表法将其分为对照组(n=63)和观察组(n=64)。对照组:实施常规护理管理;观察组:实施多学科支持下的运动处方干预。对比两组患者的运动功能、骨骼肌量及肌力以及血糖水平。结果:干预后观察组糖化血红蛋白、空腹血糖低于对照组,四肢运动功能评分、6m步行速度、四肢骨骼肌质量(ASM)、四肢骨骼肌质量指数(ASMI)、握力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用多学科支持下的运动处方对老年2型糖尿病患者进行干预,可有效控制患者的血糖水平,提高其骨骼肌质量、肌力,促进患者运动能力的恢复。

高师院校开展研究性学习的学科支持

当前研究性学习在高中阶段的全面展开 ,给高等师范教育带来全新挑战 ,但在实施过程中存在着如下一些问题 :一是学生不善于从学科课程中挖掘资源 ,不善于从基础知识中寻找问题 ,发现问题 ;二是许多学生因知识面太窄 ,不了解相关学科的基础知识 ,因而在研究性学习过程中无从着手或打不开思路 ,致使研究性学习课程流于形式 ;三是教师指导存在着相当大的问题 ,致使研究性学习无法顺利开展。要解决这些问题 ,就必须在高等师范院校加强研究性学习的学科支持。这是因为高等师范院校开展研究性学习具有强劲的学科优势 ,加强学科支持不仅能为研究性学习提供坚实的基础 ,而且也是解决研究性学习课程存在问题的有力手段 ,同时能更好地推进研究性学习的实施 ,为基础教育输送合格的师资力量。所以 ,加强学科支持 ,推进研究性学习的开展 ,首先 ,要调整高师院校的学科专业结构 ;其次 ,要正确处理学科课程与研究性课程的关系 ;第三 ,要加强对学科教学的研究 ,注意密切联系实际 ,鼓励学生发现问题 ;第四 ,要加强教育学、心理学以及学科教学法等方面的知识 。

浅谈开放大学辅导教师的学科支持服务职能

学科支持服务是远程开放教育学生支持服务的核心,是开放大学课程辅导教师的主要职责。有效的学科支持服务有助于激发学习兴趣与自信,提升专业技能与学科素养,增强远程开放学习模式的适应性,促进学科领域的后续深造与发展。通过分析远程开放教育专家对学生支持服务的分类,界定出学科支持服务的内涵,从实际教学工作角度阐述我国开放大学体系中辅导教师承担的学科支持服务的主要职能,为进一步在实践中优化学科支持服务奠定基础。

浅谈研究性学习的学科支持

通过学科支持来推进研究性学习课程的开展是最为有效的手段 ,因为学科不仅能让全体师生参与进来 ,而且能推动学科的教学改革 ,提高学科教学的效益 。

多学科网络信息支持对甲状腺癌患者术后自觉感受的影响

探索多学科网络信息支持模式对甲状腺癌患者术后自觉感受的影响。方法 将2020年7月至2022 年 6 月本科收治的110例分化型甲状腺癌患者分为常规宣教组(n=53)及多学科支持组(n=57)。常规宣教组患者入院后由专科医护人员进行疾病及健康知识讲解,多学科支持组入院后除进行常规宣教外,还利用网络接受多学科专家团队的信息支持。对比两组入院时、入院后疾病知识相关知晓率,术后不同时期疼痛、恐动症评分和下床活动时间。结果 两组入院接受信息支持后,疾病认知均较入院时提高(p≤0.001),多学科支持组提升更明显(p≤0.001)。疾病认知与术后疼痛和恐动程度均存在相关性,且通过两个症状影响下床活动时间。多学科支持组相比常规宣教组能有效减轻患者术后疼痛程度(p≤0.001),降低恐动程度(p≤0.001)。结论 多学科网络信息支持可以减轻甲状腺癌患者术后疼痛,降低恐动症发生率,促进患者早期下床活动,加快恢复。 。

面向教学科研支持的高校图书馆知识类短视频推广策略研究——以整合营销理论为视域

本文遵循整合营销理论的内容型营销、全渠道营销、参与式营销思路,在分析教学科研支持视角下我国高校图书馆知识类短视频推广的现状与问题基础上,构建了以内容推广、渠道推广、全员推广为核心的高校图书馆知识类短视频推广策略:创新知识类短视频内容生产模式与叙事方法,增加知识类短视频关注度;构建动态匹配师生教学科研情境的知识类短视频推广矩阵,强化知识类短视频传播力;打造线上线下用户互动式参与知识类短视频推广的场景生态,提高知识类短视频渗透率。

网络教育学习支持服务研究初探——构建非学科性学习支持服务系统

本文引入网络教育服务质量观, 深入主动学生服务的研究, 构建非学科性学习支持服务系统, 指导、帮助和促进远程学习者的自主学习, 提高远程学习者的学习质量和效果。本次研究旨在合理利用网络资源, 提供细致周到的个性化主动服务, 从而与学习者之间建立平等、关爱的和谐关系。

信息技术支持下的学科教学知识之课例研究

信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展,是整合信息技术与学科课程的教学知识基础。为了推动信息技术与学科课程的有机整合,寻求学科教育信息化之路的本土经验,该文首先介绍了立体几何智能教育平台和信息技术支持下的学科教学知识,然后以"课例研究"为载体,分析了基于立体几何智能教育平台开展教学活动时,教学所需要的学科教学知识。"课例研究"表明,深入学科的信息技术平台,确定的主题,"TCK-TPK-TPACK"确定的路径,是一种值得尝试的本土经验,可用之于发展信息技术支持下实然的学科教学知识。

构建网络英语统考辅导中的非学科性学习支持服务

网络英语统考辅导中,远程教育机构主要关注的是学科性学习支持服务建设,对非学科性学习支持服务的重视不足。文章以学生为中心,构建适合网络英语统考辅导的非学科性学习支持服务体系,为远程学习者提供个性化的学习服务,以期指导、帮助和促进远程学习者自主学习,提高学习效率和质量。

高校博物馆发展路径探析——以学科支持和大学育人为切入点

在国家加强高校博物馆建设的倡导下,高校博物馆的发展迎来了新的契机,但路在何方需要在实际工作中摸索。现阶段,高校博物馆应充分利用深厚的学科支持这一优势资源,改变自我定位与态度,通过举办有高校特色的展览来扩大影响力,围绕教学科研完善藏品,使之体系化,以便独立完成大学育人使命,多途径实现社会服务功能。

信息技术支持下的学科教学知识的结构特征解析与案例研发路径

技术支持下的学科教学知识是学科教学知识在信息化时代的发展,是新出现的一种知识类型,是来源于对技术,内容和教法知识互动的一种理解,超越了内容、技术和教法这3种基本成份,是教师用技术进行有效教学的知识基础.该框架的提出开辟了从教师教学知识的视角探讨信息技术与课程整合的新思路.按选择、对比分析、检验、修正的流程开发TPCK案例,是信息化背景下促进教师专业发展的一条可行路径.

多学科团队信息化支持与冬夏令营活动的联合延续护理对1型糖尿病青少年患者的影响

目的:观察多学科团队信息化支持与冬夏令营活动的联合延续护理在1型糖尿病青少年患者中的应用效果。方法:选择2013年6月~2015年7月收治于我院的1型糖尿病青少年初诊病例130例作为研究对象,以随机数字表法等分为对照组和试验组,对照组接受常规电话随访式延续护理,试验组在对照组基础上加用多学科团队信息化支持与冬夏令营活动的联合延续护理,比较两组患者干预前后自我管理效能、自我管理行为及干预后6个月内再入院情况。结果:试验组1型糖尿病青少年入选病例干预后的自我管理效能及自我管理行为评分均显著高于对照组(P<0.05),试验组因血糖控制不佳再入院率和因糖尿病并发症再入院率均显著低于对照组(P<0.05)。结论:采用多学科团队信息化支持与冬夏令营活动的联合延续护理对1型糖尿病青少年患者实施干预,可显著提高该类病例的疾病自我管理效能和自我管理行为水平,降低因血糖控制不佳和糖尿病并发症所致的再入院几率。

课程立场下生物学科“新三学”研究路径

南京市玄武区生物学科组积极开展了课程立场下“理解学生、支持学习、提升学力”的课标解读、教学实施、课程评价等实践研究,以此架构课程体系,建构学科支持,提升教学品质。

加强教学科研支撑体系建设的几项措施

在国家和学校经费的大力支持下,学校实施"211工程"和"985计划"以来,我校的教育事业有了较大发展,实验室的建设水平显著提高,实验室的装备及环境条件得到较大改善.清华大学实验室与设备处按照建设世界一流大学总目标,以为教学和科研工作提供一流的管理和服务为宗旨,不断加强建设教学科研支持体系的各个重要环节,其中包括:实验室的建设与管理,实验室队伍的建设,实验室资源的有效利用,技术物资的供应服务、加工制造与维修服务以及利用现代信息技术,提高各项服务与管理的效益与水平等.下面,就我校在实验室资源的有效利用、技术物资的供应服务以及网络化管理信息系统的建设等几个环节,谈一谈我们的具体措施.

双一流建设高校的教学科研决策服务实践——以新疆大学图书馆为例

在双一流学科与双一流高校建设的背景下,新疆大学图书馆跟进学校发展需求,积极探索图书馆服务于高校学科建设决策部门及广大的教学科研主体的学科分析服务,经过近三年的尝试与实践,已完善面向学校领导决策层、职能部门管理层、科研人员等不同需求群体的服务体系。开展的教学支持服务、科研支持服务、决策支持服务已具有一定规模及影响力。

MDT营养支持联合生理护理融合心理“唤起”观念在NSCLC患者中的应用

目的分析多学科团队协作(multi-disciplinary team,MDT)营养支持联合生理护理融合心理“唤起”观念在非小细胞肺癌(non-small-cell lung cancer,NSCLC)患者中的应用效果。方法选取72例NSCLC患者,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各36例。对照组患者给予MDT营养支持联合生理护理干预,观察组患者在对照组护理干预基础上融合“唤起”观念开展心理护理。比较2组患者干预前后营养指标、免疫指标、负面情绪、自我效能及生活质量评分的变化。结果干预前,2组患者的营养指标及免疫指标差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患者营养指标及CD4^(+)、CD4^(+)/CD8^(+)等免疫指标及自我效能、生活质量评分均高于对照组,CD8^(+)、负面情绪评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在NSCLC患者的临床护理中,应用MDT营养支持联合生理护理融合心理“唤起”观念的护理模式,可取得理想护理效果。

支持学生生活适应课程学习的康复训练课例研究

康复训练课程具有基础性特点,强调训练学生日常生活及学习所必备的实用基本技能,为学生其他课程学习及参与各项活动奠定必要的基础。应发挥培智学校康复训练学科的基础性功能、支持性优势,辅助学生得到更好的康复训练,提升基础能力,支持他们更好地学习和掌握其他学科的知识和技能。

信息技术支持下的学科教学知识:缘起、演化、结构模型及其教育意蕴

信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展。技术知识(TK)、教法知识(PK)和内容知识(CK)是TPACK结构模型中的基础成分;学科教学知识(PCK)、技术支持下的内容知识(TCK)、技术支持下的教学知识(TPK)和技术支持下的学科教学知识(TPACK)是TPACK结构模型中的互动成份。TPACK框架在理论上、在教师教育、在教学实践上等诸方面为信息技术与学科课程整合提供了新思路,将有助于我们推动学科教学知识发展,将为学科教育的信息化提供有力的教学知识基础。

实现高校外语教师队伍动态稳定的思考——写在西部大开发之际

西部大开发需要外语人才 ,进而需要稳定西部高校的外语教师队伍。外语教师择业观的变化、国内外、中西部间人均实际收入的巨大差异 ,及西部高校改革相对较慢 ,是造成西部高校外语教师队伍不稳定的主要原因。要实现西部高校外语教师队伍的动态稳定 ,就必须加快西部高校的学科建设与学校发展 ,完善教师聘任合同制度 ,建立教师教学科研支持体系、建立高水平教师引进制度、建立校系领导与骨干教师联系制度 ,为稳定教师队伍提供保健因素体系。

信息技术支持下的学科教学知识测量的两种典型方法

TPACK框架是一种棱镜,可以观察技术在教师知识中的作用。关注和发展有效的、可靠的工具去测量、评价教师的TPACK非常有意义,有助于筛选教师培养的经验。自我报告式测量法和基于绩效的测量法是两种较为典型的测量法。由于TPACK量度水平低且具有模糊性等特点,为了提高TPACK的研究水准,需要在实践中不断发展新的测量方式及工具。