小学古诗词跨学科教学问题与策略

古诗词教学在提升小学生语文核心素养中发挥着重要作用,跨学科学习是小学古诗词教学的一种行之有效的方式。通过对广东省115名小学语文教师进行问卷调查,发现当前小学开展古诗词跨学科教学时存在如下问题:部分跨学科教学流于形式;教学形式单一,缺乏创新性;教学实施过程中脱离小学生学情。教师可通过熟悉跨学科学习任务群内容,明确把握跨学科学习的教学目标;多角度提升综合素养,创新跨学科教学形式;了解其他学科的课标内容,找准符合学情的跨学科教学关联点等策略,为小学古诗词跨学科教学提质增效。

基于教学共同体的跨学科教学:合作备课与角色课堂

推动跨学科教学高效、可持续开展,需要借助多学科的合力,而“主学科牵引+相关学科参与”教学共同体恰恰是这一合力的载体。在主学科牵引下,多学科教师可以立足主题容量、学段要求和学情,合作开发结构有机且具有良好适应性的整体性教和学的框架,形成科学的跨学科学习知识地图、学习思路以及对应的指导方案。同时,在主学科教师的主持和策划下,采用主学科教师和其他学科教师角色轮转教学的方式,可以有效解决跨学科学习的“统”和“分”的问题,将学科聚焦和学科交叉与融合结合起来,推动学生的学科综合问题解决能力的发展。此外,基于科学分工与合作模式,多学科教师还可以基于学生的分学科发展“画像”和跨学科学习的整体“画像”进行评价与反思,进而对整体教学案和分学科教学案进行优化升级,对指导模式和策略进行改进。

跨学科教学的三维阐释

跨学科教学是学校课程改革中的一个挑战性的问题,目前虽然已经在实践领域展开,但许多基础性的问题并没有得到应有的解决。从过往的改革中可以发现,许多教学理念从热火朝天到偃旗息鼓,并不完全是因为操作层面的技术短缺,而是从始至终都没能对一些基本问题进行澄清。为了使教师形成对跨学科教学的系统理解,并使跨学科教学实践得以可持续推进,从认识论维度,应借助教育的智慧,寻求有效的教学途径,把分科知识加以统合;从方法论维度,应借助项目化学习和主题式学习将跨学科教学落到实处;从实践论维度,应为各学科教师提供可用于跨学科教学的“主题”和“项目”集,并提供样例,使跨学科教学理念落地。

“U-G-S”视域下教育硕士培养模式研究——以学科教学(数学)为例

剖析教育硕士研究生的培养现状,科学制定“U-G-S”协同培养卓越数学教师的行动策略,包括依托实践基地、一体化联盟合作模式高质量开展实践教学,校内积极搭建卓越数学教师特色教育平台,通过职前教师培养和职后教师培训,持续开展多元评价,创建基于数学核心素养培养的教学案例库。在实践层面,以人教版(B版)数学教材高中必修第四册第九章第二节“正弦定理与余弦定理的应用”为例,结合实际,开展项目式教学,创新基础教育课堂教学模式。

从学位论文看专业学位研究生教育--以学科教学(英语)方向教育硕士为例

基于对8712篇学科教学(英语)方向硕士学位论文元数据的编码分析,本文借助可视化工具,从教育学研究范式的角度(包括研究主题、研究层次、研究对象、研究方法等)梳理并归纳了该方向硕士研究生的培养现状。结果表明,该方向教育硕士专业学位研究生培养在规模和质量方面都取得了进步,但同时也存在选题雷同、研究设计过于程式化和过度依赖国外理论等突出问题。最后,本文提出了针对性的建议,旨在为学科教学(英语)方向教育硕士专业学位在新时代的创新发展提供参考。

指向核心素养的地理跨学科教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

跨学科学习是培养学生核心素养的重要途径之一。以高中地理课程教学为载体,以核心素养要求为起点,根据教学内容需要,实施跨学科教学,能够弥补分科教学的不足,不断提升学生的综合思维能力。本文以“塑造地表形态的力量”为例,探讨跨学科融合教学的内涵及施教方法,以期达成知识的传授、价值的塑造和能力的培养相统一。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

人教版高中化学必修教材跨学科教学内容分析及教学建议

跨学科教学是当前基础教育课程改革的关注点,教材中跨学科教学内容的设置情况是教师有效开展跨学科教学的重要载体,必须进行积极挖掘与利用。基于“化学与社会发展”主题,以人教版高中化学必修教材为分析文本,采用内容分析法分别从学科领域、呈现方式、教学功能三个维度对其中的跨学科教学内容进行分析,并在此基础上有针对性地提出开展化学跨学科教学的建议,以期为高中化学教师有效使用教材开展跨学科教学提供参考与借鉴。

跨学科教学能力测评事理图谱:内涵、表征与模式

近年来,国家将跨学科教学置于重要位置,与此同时,跨学科教学对教师的跨学科教学能力提出了新要求。因此,如何评估教师跨学科教学能力,成为当下教育教学研究亟待解决的关键问题。研究通过文献分析将跨学科教学能力拆解为十个外显行为表现,制定了教师跨学科教学能力测评事理图谱行为编码体系。选取2022年全国信息科技优质课展示交流活动中的优质跨学科教学案例,并将案例分为混合型、对话型和讲授型三种课堂类型,采用滞后序列分析法分析教师的跨学科教学行为数据,构建跨学科教学能力测评事理图谱,提出八种跨学科教学行为模式。研究结果表明:教师的跨学科教学能力相对较好,跨学科知识储备丰富,思维意识融入良好,信息素养水平较高,知识融合能力较强,教学实施能力较优,评价反馈能力较佳。但相比较而言,讲授型课堂中教师的跨学科行为序列趋向于单一顺序结构,说明教师在教学过程中缺乏灵活性,且教师的跨学科评价能力、跨学科发展意识尚且不足,还需进一步提升。

活动理论视角下的EAP教师学科教学知识发展研究

学科教学知识(PCK)是学术英语(EAP)教师教学能力的重要组成部分。本研究从活动理论的视角出发,以Grossman的PCK四维模型为基础,采用质性研究的方法,收集三位学术英语教师的多种数据,分析通用英语教师在转型为EAP教师的过程中学科教学知识重构的途径和方式。研究发现:学术英语教师的PCK的发展是一个动态和基于教学实践的过程;教师对通用英语和EAP教学差异的认知是其PCK建构的基础,学生需求分析则是其PCK建构的动力;非正式培训能够为学术英语教师的PCK建构提供支持、机会和资源。

学科教学(英语)教育硕士新生学习适应性之质性研究

为了研究学科教学(英语)教育硕士新生学习适应性,文章以湖北省某综合性大学11名学科教学(英语)教育硕士新生为研究对象,以平衡论和三元交互决定论为理论基础,通过深度访谈的方法收集数据,从学习适应性的阶段性特征、表征及其影响因素三方面进行数据分析,结果发现,学科教学(英语)教育硕士新生在第一学期处于角色过渡时期,学习适应性基本趋势为“前适应”阶段、“不适应”阶段、“趋向适应”阶段;学习适应性表现在学科知识、学术能力、学习策略、语言能力、思辨能力、教育情怀六个方面;学习适应性受学业指导、人际沟通、自我调控和个体压力因素的影响。

新文科视域下“高等教育学”课堂跨学科教学创新与探索

为应对新文科建设对文科教学改革创新提出的挑战,“高等教育学”课程秉持“全课程贯穿跨学科”的教学理念,突破教育类课程传统教学瓶颈,以“跨学科素养”重塑教学目标,以前沿跨学科主题深度重组教学模块,以跨学科实践能力为导向重构教学方法设计,以“立足本土,追踪前沿”的跨学科知识重整教学内容,以多元评价及多维考核模式完善教学评价机制,对跨学科教学效果开展了综合评价并汇总了教学改进措施。

群体动力赋能教师跨学科教学胜任力的发展研究

跨学科教学的实施是我国推动基础教育高质量发展、培养创新人才的关键抓手。但目前跨学科教学面临诸多挑战,如教师开展跨学科教学的内驱力不足、群体意识不强、缺乏互动与交流、多学科知识储备有待增加等,使得教师跨学科教学胜任力发展缓慢。群体行为是跨学科教研、教学中的常见现象,群体合作的质量对提升教师跨学科教学胜任力具有重要意义。群体动力作为激发教师产生强烈求知欲的重要驱力,是推动跨学科教学胜任力发展的重要力量。文章通过构建跨学科教学胜任力的群体动力模型,揭示了群体动力赋能教师跨学科教学胜任力发展具有的三层逻辑(即目标逻辑、实践逻辑与发展逻辑),将发展过程归纳为内外动力形成、内外动力凝聚、群体动力维持三个阶段,并提出可以通过强化群体意识、凝聚群体力量、完善保障机制等策略积极推进教师的跨学科教学胜任力发展,以期为实现跨学科教学提质增效提供理论依据和实践思路。

科学教师跨学科教学能力的现状与提升路径

科学教师跨学科教学能力是指科学教师在教学过程中,能够有效地整合不同学科的知识、方法和思维,设计并实施跨学科教学活动,支持学生跨学科学习的教学实践能力,是科学教师开展跨学科教学的基础能力。当前科学教师的跨学科教学能力普遍不高,科学教师教育实践过程中对跨学科教学能力关注不足,指向跨学科教学能力提升的教育资源匮乏。面对上述问题,需要针对教师跨学科教学能力提升,统筹考虑教师培养、专业认证、教师培训,充分利用社会资源建设丰富的跨学科教师教育资源,完善科学教师教育生态。

临床指导医师学科教学知识内生发展策略探析

目的探讨临床指导医师学科教学知识内生发展的策略。方法选择50名临床指导医师进行问卷调查,用以梳理他们的学科教学知识现状。根据显性知识和隐性知识相互转化的SECI模型的基本原理,结合相关理论和实践探索成果,研究临床指导医师学科教学知识发展的路径。结果调查对象学科教学知识处于浅层次,表现为不善于对学科知识进行教学意义上的转化,不善于立足住院医师立场来呈现学科知识,不善于恰当科学地用足用好教学策略知识,不善于通过实践和反思来催化自身学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)水平升华。SECI模型阐述了组合化、内隐化、外显化、社会化等4种知识转化的过程,揭示了显性知识和隐性知识之间相互作用和变化的规律,契合学科教学知识缄默性、个体性、情境性的特征,可以为临床指导医师提升学科教学知识水平提供有效方法。结论临床指导医师发展自身学科教学知识有4条可行性路径,即组合化、内隐化、外显化、社会化。

指向综合育人:跨学科教学的“树人”实践

早在义务教育课程新课标尚未颁布的八年前,南师附中树人学校便已在部分教师多年自发实践基础上,开始其一步一个脚印地有组织跨学科教学的综合育人之旅。在跨学科教学综合育人问题上,他们洞悉育人精义,把握时代脉搏,具有前瞻的“树人目光”;他们锚定学生综合素养全面发展,提升教师综合育人能力,组建便于推进跨学科教学的教研“大团队”,开发便于导引跨学科教学的融合“大课程”,创设便于实施跨学科教学的操作“大平台”,走出了一条“以综导跨,以跨促综”的“树人路径”;他们努力促使所有教师发挥跨学科教学综合育人的积极性与创造性,努力促进所有学生综合素养全面发展,体现了“激活人人,助力人人”的“树人智慧”。他们指向综合育人的跨学科教学“树人”实践具有一定的示范价值。

学科教学硕士“教育形势、政策与法规”选修课开发建设的重要意义

学科教学是1997年开始招生培养的教育硕士专业学位方向,自2009年面向普通本科毕业生招生,实施全日制脱产培养,其学业及教育价值观状况即出现整体滑坡现象。本文拟从“教育形势、政策与法规”课程是解决学科教学硕士教育“总开关”问题的根本途径、是“更高历史起点上”人才培养的必然要求两个方面,探讨其开发建设的必要性。为下一步课程内容体系构建、课程方案及标准制定、课程资源开发建设奠定基础。

打造“诗意数学课堂”推进跨学科教学

新时代的发展需要培养具有跨学科视野的复合型人才.高中数学教学应结合课程内容开展跨学科教学,培养学生跨学科思维能力,提升综合素质.通过探索数学与文学、史学等学科的融合,呈现数学与诗歌、流行歌曲等跨学科元素融合的教学案例,指出高中数学跨学科教学有助于建立知识表征、提升思维品质、推动文化传承、促进文理融通,进而打造“诗意数学课堂”

古代科学技术与跨学科教学的融合——以《天工开物》中初中物理相关技术为例

将古代科学技术与跨学科教学相融合,对于培养德才兼备的时代新人具有重要意义.以《天工开物》为例,具体介绍古代科学技术在跨学科教学中的融入方式,包括创设教学情境、协助教学研讨、推动项目实践和促进交流评价等,并提出合理选择素材、丰富教学手段和提升教师素养等建议,以增强融合的适切性、多样性和艺术性.

新工科背景下我国高等学校学科基础课程跨学科教学改革探索

基于新工科教学理念及学科基础课程的定位特点,通过对教学育人目标、教学内容、课外实践、评价方式、保障制度等进行分析,探讨如何有效提升学生科学思维与分析解决问题的综合能力,期望为我国高等学校学科基础课程跨学科教学改革提供参考。