学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究

基于舒尔曼(Shulman)对PCK的阐释和帕克(Park)的PCK五边形结构,建立理解PCK结构的描述框架,绘制四名小学数学教师的PCK要素关系结构图(PCK-So EM)。总体上,PCK的结构特征表现为整合型和缺失型两种,前者又分为机械整合型和自主整合型,后者分为松散缺失型和低效缺失型,深入分析教师PCK类型及成因,探索教师PCK的本质结构。基于研究,可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK相关知识来发展教师PCK。

基于化学单元教学的知识结构化:价值意蕴与教学策略

单元教学是实现知识结构化的重要途径,知识结构化是实现化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键。单元教学的知识结构化具有学习从碎片化走向单元整体、知识从浅层学习走向深度建构、教学从题海战术走向素养培养的价值意蕴,具体而言,在教学中可以把握学科理解、依托核心大概念、设计问题链引领教学活动,在问题的解决中自主构建、主动内化,实现知识结构化。

教师学科教学知识:本质、特征与结构

教师学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)是教师研究的新焦点。自这一概念提出以来(Shulman,1986),其内涵与结构不断演变。教师PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识。它具有与内容相关;基于经验反思;有实践性;个体性以及情境性的特征。结构上,研究者基于Shulman(1986)的两个主要成分予以扩展;它是一个综合体;与其他教师知识类型紧密关联。值得注意的是,特定教师群体的特定主题PCK是日后研究的生长点。

基于结构化知识的高中英语阅读教学

高中英语阅读教学不仅是语言知识的传授,更是培养学生综合语言应用能力的有效途径。然而,当前高中英语阅读教学面临着诸多挑战。一方面,阅读教学碎片化,学生所获得的信息比较零散,难以构建文本的整体意义;另一方面,教师往往将自己阅读后形成的结构化知识直接告诉学生,导致学生对文本理解不充分,影响了学生的独立理解能力、文本解读能力以及思维发展水平。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)强调:“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领”,明确提出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。

语言知识教学:学科性质、知识结构与价值规范

语文教学是植根于语言的教学。语文教学和语言知识有着不解之缘,语文教学必须重视语言知识教学。为更好地服务于语文教学,我们必须对语言知识教学问题进行科学的梳理:一是要把握学科性质,坚持语言本位;二是要依据知识结构,作好层次梳理;三是要坚持价值规范,确立运用标准。只有这样,才能帮助学生把握语言知识的性质、来源和基本规律,才能加深学生对语言的认识,才能正确理解和运用好国家通用语言文字。

试论技术教师学科教学知识的结构与特征

技术教师作为课程实施的主体在中小学技术教育中将起到至关重要的作用。学科教学知识作为教师专业知识的核心与重心，直接关系到教师的教学工作。对技术教师学科教学知识的结构与特征进行初步探讨，有利于教师把日常的教学工作和教学研究融为一体，提高教学质量和课程实施水平。

数学学科知识结构与高中数学教学内容对接研究

数学学科作为一门复杂而庞大的学科,其知识结构包括代数、几何、数论等多个分支,这些分支之间并非孤立存在,而是相互联系、相互渗透的。在高中数学教学中,理解并紧密对接这一知识结构是确保学生全面理解数学的关键。在高中数学教学中,每个分支的知识并非独立存在,而是相互交织、相互渗透的。因此,我们需要重视跨学科的引入。在解决实际问题时,我们往往需要综合运用代数、几何、概率统计等多个数学分支的知识。教师通过培养学生的跨学科思维,能够让学生更好地解决问题,并将数学知识应用于各种复杂的实际场景。

学科教学知识的结构化—叙事表征——内容表征—教学经验模型

学科教学知识(PCK)是教师知识的核心成分,与教师的专业发展息息相关。学科教学知识的表征具有重要意义,但PCK具有情境性、缄默性,是隐性知识,难于表征,较少有研究涉猎PCK的表征研究。洛克伦的内容表征—教学经验模型影响较大,并在PCK的研究中得到广泛应用。

师范生整合技术的学科教学知识研究——基于结构方程模型的实证分析

为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素反映的主要内容进行文献梳理以及对已有测量工具的结构、信效度、验证方法和结论进行深入分析的基础上,编制出师范生TPCK调查量表,并对527位师范生进行问卷调查,探究师范生TPCK框架结构模型及各要素之间的关系。调查结果显示,探索性因子分析并未得到TPCK框架的完整结构模型,师范生无法清晰感知到整合技术的教学法知识。通过对路径分析模型和结构方程模型的检验发现,一维核心知识对二维交互知识有正向影响,但对TPCK不产生直接影响;二维交互知识对TPCK有正向影响,且对整合技术的学科内容知识的影响最为显著。在此基础上,提出高师院校发展师范生TPCK的课程改革建议。

学科教学知识的结构观

在关于教师知识类型的诸多研究中,为人们关注最多的是学科教学知识 (pedagogicalcon tentknowledge)。它是教师个人独一无二的教学经验,是教师独特领域学科内容和教育学的特殊整合,是教师自己对专业理解的特定形式,它是教师知识结构的核心部分。准确地认识学科教学知识,并从结构观和后结构观的视角分析学科教学知识,能更好地理解教师知识及其建构。

语文教师学科教学知识结构及建构

教师的学科教学知识是教师在真实教学中使用的,有别于纯粹的学科知识和一般教学知识。本文分析了语文教师学科教学知识的内涵及构成:包括关于语文学科性质的知识,关于语文教材内容和教学内容的知识,关于语文教学情境的知识,适用语文具体内容和对象的教学策略知识。同时也提出语文教师学科教学知识构建的途径和策略:加强师范院校语文学科教学论课程的开设,教师自我建构,外部促进。

学科知识结构体系图教学法探微——以财务管理课程教学实践为例

本文从学科知识结构体系图的概念入手,以财务管理课程教学为例,依次探讨了什么是学科知识结构体系图、为什么要构建学科知识结构体系图、如何构建学科知识结构体系图等问题。经过在财务管理课程教学实践中反复证明,学科知识结构体系图教学法是一种切实可行而有效的教学方法。

黑龙江省基础教育跨学科主题学习研讨活动“走,旅游去!”教学评析

跨学科教学指向学生知识结构的建构,其目的是要通过改革实现学生综合能力提升。佳木斯第二十中学语文教师王雨清设计了一节八下第五单元的整合课——“走,旅游去!”。本节课在教学中有意识地打破学科壁垒,淡化学科边界。

外语教师学科教学知识:内涵与特征

外语学科教学知识是外语教师教学知识的一部分,实质上是外语教师的个体经验与实践性知识。文章在对学科教学知识认识的基础上着力探究外语教师学科知识的内涵及其个体性、层次性、生成性、情境性、可操作性和协同性等特征,旨在促进外语教师专业发展与提高外语教育教学质量。

研究性学习方法与学科课程知识结构教学法研究

根据认识论和教育科学理论研究了大学生研究性学习方法的掌握、研究性学习习惯的养成与学科课程知识结构教学法的关系问题．得到了“运用学科课程知识结构教学法进行教学．有利于大学生研究性学习心态的形成、研究性学习方法的掌握、研究性学习习惯的养成．有利于培养大学生的创新意识和创新才能”的结论。给出了研究性学习学科课程中的概念、规律、篇章知识结构、学科课程知识结构的模式；给出了学科课程中的概念、规律、篇章知识结构、学科课程知识结构的教学模式。

语文教师跨学科知识结构和复合型素养——基于文本解读和课堂教学实践的角度

从语文学科的本质来看，语文教学要让学生掌握运用语言文字这一工具，同时又要利用这个“工具”学习其它学科的知识；语文是担负人类文化传承和弘扬的重要学科，人文性特征使语文教学过程无限化。语文学科的这些特殊性，使得语文难教、语文教师难当。课程改革对语文教师又提出了更高的要求，当下，要做一名优秀的语文教师，必须具有跨学科的知识结构和复合型素养。本文从语文教学中课文解读和课堂教育实践角度，谈谈笔者的认识和体会。

论高校化学类实验技术人员知识结构与教学科研工作的关系

介绍了当前高校化学类实验技术人员的知识结构现状;实验室故障仪器设备的处理方法。明确提出化学类实验技术人员应具备的知识结构以及培训方向。论述了实验技术人员立体化知识结构对教学和科研工作的促进作用。

小学数学结构化教学例谈

结构化教学强调从学科知识体系结构和学生认知结构的形成、发展规律出发,用整体、系统和结构的大概念思维整合教学内容,开展聚焦逻辑的探究活动,引导学生充分感知和把握数学知识的框架性结构、学习的方法性结构、知识形成的过程性结构,使学生深度理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,培育和发展学生数学核心素养。本文以“多边形的面积”单元整理复习第2题的教学为例,谈谈如何进行结构化教学。

学科核心素养视域下科学教师学科教学知识的特征与发展

在以发展学科核心素养为育人目标的背景下,对科学教师的学科教学知识进行重新审视和优化调整,已经成为科学教育领域亟须解决的重要课题之一。在学科核心素养视域下,科学教师的学科教学知识应当具有科学性、育人性和动态性特征。为实现发展学科核心素养的教学目的,科学教师需要完善自身科学知识、积极开展实践反思、主动寻求协同合作,实现学科教学知识高效高水平的发展。

如何在语文学习任务群教学中落实学科核心知识

语文学科核心知识是学习任务群的重要组成部分,也是学习任务群建构学科逻辑的基本依据。因此,开展学习任务群教学需要重视学生对学科核心知识的理解和运用。本期三篇文章立足语文学习任务群的特质,阐释学科核心知识的内涵和特征,辨析学科核心知识与学习任务群的关系,探索学科核心知识在学习任务群中的教学路径,期待能够为我们思考相关议题带来有益启示。