促进学科能力发展的化学教学实践——以“氧化剂和还原剂”为例

以ADDIE模式为基本范式,构建学科能力导向的教学设计模型。选择石化企业的克劳斯法处理H2S烟气工艺作为情境素材,围绕明晰氧化剂和还原剂、预测物质氧化性或还原性、探究物质氧化性或还原性、解决生产实际问题等教学板块,精心设计驱动性问题和多样化、梯度化的能力发展任务,使学生在问题解决、任务完成的学习过程中逐步建立认知角度,形成认识思路。

“国考”成绩与学业成绩相关性分析及教学建议——以物理学科知识与教学能力科目成绩为例

目前,国家教师资格证考试中物理学科知识与教学能力科目的合格率较低。其原因,可能与学生之前学过的各科成绩有关。所以,该文把部分公共课和专业核心课的期末总评成绩,分别与“国考”物理学科知识与教学能力科目成绩进行相关性分析。分析得到,相关性最强的三个科目分别是教师职业道德、物理课程与教学论和物理学科知识与教学能力课程。根据这个研究结果,结合考生考试后的问卷调查情况总结,分别从提高学生的教师职业认知、注重专业课和中学物理课程结合、加强中学物理教学实践训练三方面,给出对物理学科课程与教学论和物理学科知识与教学能力等课程的教学建议,以供同行参考。

基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育价值及未来取向

运用文献资料、逻辑分析等方法,剖析基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育的价值、未来取向,并提出培育路径。价值:发展认知能力,提升设计能力,创新实施能力,优化评价能力。未来取向:加强教学资源供给,促进教学认知发展;重塑教学开展方式,增强教学设计效能;增强教育场景转换,推动教学实施研究;推动人机观念转变,创新多元教学评价。培育路径:推进教学资源建设,创造教学认知发展条件;搭建制度保障框架,推动实现教学设计变革;强化智能技术培训,助力教学实施研究落实;激发协同育人活力,升级完善教学评价体系。

基于多学科协作的CBL教学法对提高全科医师临床应诊能力的影响研究

背景培养高质量的全科医学人才是维护人民群众身体健康的核心,但我国现有的全科医生培养方式仍存在不足,致使全科医生在基层医疗服务中岗位胜任力不足,故如何提高全科医生的岗位胜任力是目前全科医学教学的重中之重。目的探索基于多学科协作(MDT)的CBL教学法对提高全科医师临床应诊能力的影响。方法选取2020年7月—2023年7月在呼吸与危重症医学科培训的26名全科医生为研究对象,按批次分为三组:传统教学组、CBL教学组和MDT+CBL教学组,同一批次教学方法相同。采用莱斯特评估套件(LAP)对学员临床应诊能力进行评价,并采用自主设计的匿名调查问卷进行教学满意度调查。结果理论考核成绩:MDT+CBL教学组考试成绩优于传统教学组和CBL教学组(P<0.05)。临床应诊能力考核:MDT+CBL教学组LAP总分高于传统教学组和CBL教学组(P<0.05),MDT+CBL教学组在接诊和病史采集、患者管理、解决问题、医生行为和与患者的关系及预防性治疗方面的得分均高于传统教学组和CBL教学组(P<0.05)。教学效果的满意度:三种教学模式中MDT+CBL教学模式总体满意度得分高于CBL教学组和传统教学组(P<0.05),且MDT+CBL教学组学员的知识外延能力、指导健康生活方式能力、处理合并症能力、指导患者康复能力和社区合理用药能力得分更高(P<0.05)。结论基于多学科协作的CBL教学法有助于提高全科医师的临床应诊能力和岗位胜任力,是全科医学教学新模式。

以能力为导向的中医学一流学科学术型研究生教学方法研究

目前中医学学术型研究生教育教学理念未能快速转型,研究生课程的中医学内涵意义极度匮乏,导师、教师、研究生对中医学哲学基础、医史源流、文化传承为主体的中医学内涵质量式创新思维的重视程度不够,中医学学术型研究生学术创新思维薄弱,能力提升效率不显。该研究针对中医学一流学科研究生存在的中医经典古籍阅读不足、中医思维方法比较局限及理论体系的构建不全面等问题,提出定位补救措施,通过将补救中的理论和实践与以能力为基础的医学教育结合起来,可以针对不同程度的学习困难和失败者制定更综合的学习体系,进而提高学生的综合素质及临床应用能力。

初中物理教师跨学科实践教学认知能力调查与提升建议

跨学科实践教学认知能力关乎跨学科实践教学是否能够顺利开展,在跨学科实践教学中起着先导作用。通过问卷对337名初中物理教师进行跨学科实践教学认知能力水平探查,找出跨学科实践教学认知能力存在的问题并分析其影响因素。通过对问题进行分析提出:因师施策、交流经验、优化环境等方式来助力教师提升跨学科实践教学认知能力。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

科学教师跨学科教学能力的现状与提升路径

科学教师跨学科教学能力是指科学教师在教学过程中,能够有效地整合不同学科的知识、方法和思维,设计并实施跨学科教学活动,支持学生跨学科学习的教学实践能力,是科学教师开展跨学科教学的基础能力。当前科学教师的跨学科教学能力普遍不高,科学教师教育实践过程中对跨学科教学能力关注不足,指向跨学科教学能力提升的教育资源匮乏。面对上述问题,需要针对教师跨学科教学能力提升,统筹考虑教师培养、专业认证、教师培训,充分利用社会资源建设丰富的跨学科教师教育资源,完善科学教师教育生态。

中小学教师跨学科教学能力的发展现状与提升对策研究

提升中小学教师跨学科教学能力是新课改提出的重要要求。通过对江苏省中小学教师跨学科教学能力相关情况调研发现,当前中小学教师跨学科教学能力处于中等偏上水平。中小学教师跨学科信念、教学知识储备和态度均对其跨学科教学能力产生影响。目前中小学教师在跨学科教学的认知和实施上存在困难,缺少跨学科教学的培训指导、教学资源的供给和教学团队的支持。提升中小学教师跨学科教学能力的策略是:建设高质量的跨学科教学培训资源,开展具有实践导向的跨学科教研活动,营造可持续发展的跨学科教学氛围。

关键能力之“学科表现”视域下的教学实践--以“动物细胞培养”为例

学科表现是生物学学科关键能力评价的核心维度,学科表现包括理解能力、探究能力、应用能力和创新能力四项能力要素,各项能力要素可分解为不同层次。以“动物细胞培养”为例,探讨学科表现各项能力要素指向下的教学实践及其评价策略。

建构·解构·重构:问题解决导向的能力进阶路径——以基础教育阶段的部分学科教学为例

随着《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科新课标的出台,教育目标实现了从“双基”到“三维”再到“核心素养”的跃迁,课程教学的立场也从知识本位转向素养本位,旨在引导学生获得面对社会生活时解决现实问题的能力。那么,学生表现出来的问题解决能力是如何在课堂上获得的,又将如何在未来生活中进行具体实践?围绕这一问题,本文以义务教育阶段的语文、英语学科教学为例,遵循“建构—解构—重构”的理路,探索基于问题解决的课堂教学模式,以及提升学生问题解决能力的有效路径。

基于跨学科视角的高校教师创新教学能力提升探究

高校教师跨学科创新教学是适应社会发展形势的必然选择。其虽然可以拓宽知识视野、培养创新思维、丰富教学方法和优化教学资源,但不少高校教师在跨学科教学中也存在知识结构单一、教学组织形式固化和内在驱动力不足等不足。为有效提升跨学科创新教学能力,高校教师需要在知识融合、教学组织形式固化打破和内在驱动力增强等方面做出努力:一是在知识层面搭建知识连接桥梁,实现不同学科知识的有机融合;二是在组织层面构建“无边界课堂”,打破传统的学科壁垒;三是在内在层面激发内在驱动力,培育创新思维。

学科核心素养视域下高中青年教师教学能力的提升路径

培养什么样的人是教育教学的目的,教师教学能力是实现目的的一种手段。在新课程新教材新高考的背景下,青年教师担当着教育教学的主要任务,是推动“三新”顺利展开的主力军。因青年教师自身同时存在着优缺点,青年教师要顺应“三新”改革的潮流,扬长避短,利用各种机会和手段提升自身的教学能力,积极地学习、深刻地领悟学科核心素养,推动学生全面发展。

现象教学法:解锁学科关键能力的秘密

文章在论述现象教学法的核心要点、理论基础和实施原则的基础上,对学科关键能力进行了探讨,并以“我为学校食堂开菜单”为主题,对比了现象教学法和传统教学法在综合实践活动中学科关键能力的应用效果,结果发现现象教学法在提高学生的学科关键能力方面具有显著的优势。

高中生地理逻辑思维能力及其与学科教学目标的关系分析

分析了当前高中生地理逻辑思维能力的发展现状、高中生地理逻辑思维能力发展的影响因素,及地理逻辑思维能力与高中地理学科教学目标的关系,强调了地理逻辑思维能力在学生未来发展中的关键作用、学科教学目标对于地理逻辑思维能力的培养的重要作用,旨在为教育工作者提供更加全面和深入的教学视角,使其更好地理解并培养学生的逻辑思维能力,从而实现更加高效、有针对性的教学。

核心素养视域下化学学科能力培育的可能与可为——以“碱的化学性质”复习教学为例

化学学科能力的培育呈现出一种吸纳与排斥并存的异化发展状态,通过对化学学科能力概念的审思与重构,建构了“五环三阶九维”化学学科能力培育的模式。以浙教版化学九年级“碱的化学性质”复习教学为例,阐释了“五环三阶九维”化学学科能力培育的教学路径。培育学生在大概念统摄下解决实际而有意义、复杂又不确定的情境问题的迁移创新能力,进而厚植化学学科核心素养。

学科能力提升视域下的高中化学教学设计

提升学生的学科能力是教学改革的方向,要求高中化学教师探究更有效的教学策略。教师应以此为目标,基于建构主义和认知理论,通过引导学生主动探究,培养学生独立思考和解决问题的能力;通过设计实验教学,培养学生的实际操作技能;通过跨学科整合,创造性地设计项目和课程,培养学生的综合素养。

学科关键能力视域下开展初中数学教学的策略研究

时代发展促进教育理念革新.教学改革要求教育工作者摒弃传统教学中过于看重学生的书面学习成绩的理念,增强在学科教学中对于其他方面,如学科素养、学科能力的培养的重视.在初中数学教学中,教师要有意识地引导学生在高效学习数学知识过程中培养学生数学学科的关键能力,帮助学生更加扎实地掌握各类数学知识,熟练应用各类数学技能,初步具备较高的数学素养.本文在学科关键能力视域下就数学建模、数学推理、数学交流和解决问题四大核心能力的培养,开展初中数学教学的策略研究.

中小学STEM教师跨学科教学能力影响因素研究——基于扎根理论的探索性分析

随着跨学科教育深入基础教育领域,教学能力逐渐成为中小学教师胜任跨学科教学实践活动的关键。为此,本研究基于扎根理论,以跨学科教学能力为切入点,运用半结构化访谈法对15位STEM教师进行访谈,旨在探讨中小学STEM教师跨学科教学能力的影响因素。研究发现,影响中小学STEM教师跨学科教学能力的因素有三类:个体因素、情境因素、促进教师发展的特殊介入活动因素。在此基础上,提出了促进中小学STEM教师跨学科教学能力提升的对策和建议,以期为提升教师跨学科教学能力提供借鉴。

基于学科大概念培养高中生历史解释能力教学策略初探

高中历史教学涉及大量的历史材料,教师需要运用有效的策略来培养高中生的历史解释能力。对于高中生来说,拥有强大的历史解释能力是一项至关重要的技能,可以帮助高中生更有效地学习,并促进高中生全面发展。因此,在学科大概念下,教师应优先培养高中生的历史解释能力。在教学过程中,高中历史教师应采用大概念教学模式,充分激发高中生的学习兴趣,鼓励高中生积极融入课堂,分析历史发展的规律,从而提高高中生历史解释能力。