提升职前教师跨学科教学设计能力的课程设计及其实证研究

为了培养符合时代发展需要的优秀人才,义务教育课程改革方案倡导教师进行跨学科教学,促进学习者核心素养的培养和达成,这对教师的跨学科教学设计能力提出了新的要求。在这一背景下,探究促进职前教师跨学科教学设计能力的干预方案显得尤为必要。因此,文章在梳理职前教师跨学科教学设计能力基本内涵和影响因素的基础上,提出了专长视角下跨学科教学设计能力课程的设计思路。然后,文章运用学习分析的基本思想,从实证的角度探究了专长视角下跨学科教学设计能力课程在提升职前教师跨学科教学设计能力上的有效性和作用机制。研究发现,在课程学习后,职前教师的跨学科教学设计能力处于中等以上水平。其中,信念和知识是职前教师跨学科教学设计能力发展的基础,专长是激活信念和知识作用的关键。文章不仅论证了基于教师专长视角提出的课程设计思路在提升职前教师跨学科教学设计能力上的合理性,还形成了提升职前教师跨学科教学设计能力的优化策略,旨在为培养胜任跨学科主题教学的未来教师提供实践指导。

教师教育国家级精品资源共享课建设:现状、问题、建议——以“中学学科教学设计”类课程为例

以爱课程网上24门"中学学科教学设计"类教师教育国家级精品资源共享课为研究对象,采用内容分析法,从课程内容、课程资源、课程考核评价、课程教学团队、课程特色等5个维度分析了中学学科背景下教学设计类精品资源共享课的建设现状。研究发现:(1)课程内容建设中理论基础研究稍显薄弱、学科教学设计良莠不齐、教育技术应用的设计不充分;(2)课程资源建设中拓展资源数量明显偏少;(3)课程考核评价中注重实践能力的考核评价比例偏低;(4)课程教学团队建设中部分课程教学团队人员结构失衡。针对上述问题分别提出了相应的改进建议。

中华优秀传统文化教育学科教学设计通用框架研究报告

从项目研究的现实意义出发,阐释项目研究过程与方法,总结项目研究成果学科教学设计通用框架。该框架可以辅助教师挖掘学科教学中蕴含的传统文化教育内容,合理确定教学内容,建立中华优秀传统文化教育的顶层内容与课堂教学内容之间的关联,凸显落实传统文化教育的教学目标,构建落实传统文化教育的教学过程,挖掘相关教学资源。

新中考背景下初中生物学跨学科案例的教学设计与思考——以“湿地生态系统”为例

本文基于对社会新闻的关注,结合上海市新增生物学学科与地理学学科跨学科案例分析的中考背景及要求,在课堂教学中设计任务驱动,利用初中生物学和地理学学科所学知识,分析和解释湿地与候鸟的关系,初步感悟生物与环境是相互影响的,并树立人与自然协调发展的观念。

小学入学适应期教学设计“五步模型”

学科教学是小学入学适应期学生学习的主阵地,如何利用好这个阵地,发挥其在“小幼衔接”阶段的关键作用,是学校、教师面临的主要问题。本研究提出小学入学适应期教学设计“五步模型”,以期为教师开展适应期教学设计提供一条可供参考的路径,引领教师在教学设计各环节有意识、有方法地进行学科衔接,从而帮助儿童顺利渡过适应期,获得可持续发展的动力。

历史学科教学设计:内容与结构

教学设计是基层教育科研的重要内容,目的是加强和改进教师的教育教学方式,帮助教师解决学科教学中的问题。历史学科教学设计以提高历史课堂教学质量为轴心,以组织课堂教学有效性研究为重点,以历史课程标准以及历史学科核心素养为坐标,以课堂教学有效性观察为抓手,提升教师学科素养,提高教师的教学能力,从而实现历史学科教育教学的进步与发展。

关于《学科课堂教学设计》课程的实践与思考

提高中小学教师继续教育的针对性和实效性,一直深受师资培训部门的关注,在当前基础教育面临课程改革的关键时期,师资培训尤为重要.本文通过对<学科课堂教学设计>试点课的反思,探讨了继续教育培训中影响培训效果的问题所在,提出了关于培训者的培训中不容忽视的关于教学实践知识的培训问题.

《体育与健康学科教材分析与教学设计》教学改革的探索与实践

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程的综合性与实践性很强,在教学内容上要注重其实用性与专业性,进行心理素质训练,更新课程教学内容、教学方法方面综合运用热点问题课堂辩论法、模拟情境训练法、观摩讨论法、分步训练法提高学生的学习兴趣和积极性,课程考核采用平时成绩与期末相结合的形式,注重过程性评价。直接考查学生的教学组织管理能力,通过教学改革和实践,使学生的教学技能明显提高。

综合院校设计学科基层教学组织管理模式与考核评价方式创新研究——以河南大学设计学科为例

综合院校设计学科的基层教学组织往往以工作室的形式存在,肩负着教学和科研等多重任务,但工作室制度在实施中会出现很多问题。本文以综合院校河南大学的设计学科为例,首先通过问卷调查和访谈的方法对基层组织的运转和成员的发展进行调研并分析,根据出现的问题从教学组织制度、教学设置、科研提升三方面提出管理模式的创新,并提出组织成员考核评价方式建立的基本原则。

对教学设计学科理论体系建构的几点思考

教学设计学科是连接教育教学相关理论与实践的桥梁学科,也必然应根据时代发展作出相应革新。探讨一门学科发展革新的前提是厘清该学科理论体系建构的历程,因此文章对教学设计学科理论体系的建构展开几点浅显思考,以期引发后续相关探讨。首先以本体论视角思考教学设计学科建立的必要性;其次认为梅瑞尔在学科理论体系建构过程中的建设性成果主要表现在提出教学设计分代理论并推动教学设计的自动化进程,并基于“具体如何推动”展开讨论;再次探讨学习理论对教学设计学科理论体系建构的影响,从这个角度出发阐释第二代教学设计理论范式不易被打破的原因之一;最后得出结论:若要实现教学设计学科理论体系建构新突破,在重视学科基础理论发展的同时,还应重视以学习理论为代表的教学设计学科理论基础的发展,并思考新时代产生的某些新学科中的理论是否也应被纳入教学设计学科成为其理论基础。

高中化学教材跨学科内容分析——以人教版必修一为例

文章从学科来源、设置目的和蕴含的学科素养3个维度对人教版化学第一册中的跨学科内容进行数量统计分析,发现如下特点:在学科来源上,涵盖了五大学科门类,11个一级学科,学科跨度大;在设置目的上,跨学科内容主要用于概念解释;在蕴含的学科素养上,跨学科内容主要培养学生的科学态度与社会责任这一维度的素养。选取典型的跨学科内容,进行跨学科教学设计,以促进学生多学科核心素养发展。

基于英语词汇教学设计的研究述评

文章通过对国内外有关EFL词汇教学设计研究的文献回顾,对研究现状与研究思路进行梳理,总结出该领域中三种典型的教学设计研究视角,并对其代表性的观点与实践进行述评。并在此基础上,从混合式学习的理念与教学设计深入学科的观点出发,提出对英语词汇教学设计研究的展望。

基于“高校职能”反思的艺术设计人才培养模式改革

部分高校教师固守"教学本位",视科研为"急功近利、不务正业",导致教师科研与教学对立,课堂教学与社会应用需求脱节,"研务虚、教因袭、社会服务噱头化和唯利化"问题凸显。艺术学设计学科这类现象尤其突出。反思"高校职能"与"学科建设"系统"学科定位、队伍建设、科学研究、人才培养、学科基地、学科管理"六项要素的内在逻辑,并重返"学科定位"为统领、"科学研究"为前提、"人才培养"为核心的正途,这些问题便可以迎刃而解。艺术学设计学科的具体教学改革实验验证了这一思路。

信息图形在设计学科教学中的应用研究:以文字设计课程为例

设计在人文学科中,属于非常需要"视觉化"的学科,很多概念、原理和观点需要视觉化传达。信息图形可以清晰、有效地呈现复杂且庞大的信息。本文以"文字设计"课程教学为例,设计并开发信息图形应用于该课程的教学中,根据教学成效评估信息视觉化形式在设计学科教学中的作用及价值,并就设计学科的信息架构以及设计学科信息图形组的建立提出构想与展望。

科学小品文跨学科教学——走进《蝉》一文

科学小品文跨学科教学,要以促进学生的学科理解为要义,以培养学生的核心素养为目标,以落实学生的语言能力为旨归,通过实践探究、撰写报告等手段,实现学科融合,理解文本知识,解决生活问题,发展核心素养。

关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(上)

本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新等五个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。文中所表述的思想、观点,纯属个人的一孔之见,目的是抛砖引玉,引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。

关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(下)

本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新等五个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。文中所表述的思想、观点,纯属个人的一孔之见,目的是抛砖引玉,引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。

设计学学科项目教学模式的探索与实践

文章旨在探索项目教学模式在设计学学科教学中的可行性,设计学学科教学如果实现了以设计项目为载体,在课程教学过程中结合设计项目,让学生体验设计项目的策划实施过程,最后根据项目任务提交作业,就可以实现高效互动的教学预期,可以大大提高学生专业学习的积极性和提升学生解决实际问题的专业能力。另外,项目教学模式的实施还受到地域经济环境和教学配套设施、教育体制等因素的影响。

生物课堂教学创新之我见

教学创新是教学改革的必然。教师的"教"必须以学生为本,培养学生的学习积极性和主动性,培养学生的自学能力。笔者结合自己的教学实践,从以下四个方面谈谈自己的几点粗浅看法。