主体教育视域下我国学科教育论课程的历史发展和现实逻辑

随着我国学校课程改革的深度推进,学科教育论课程的重构正在成为基础教育现代化发展的一个重要的研究议题。基于对历史的尊重和对未来的观照,探索主体教育视域下学科教育论课程建设及其教学实践范式的构建,是推进我国高品质教育实施的重要内容。从时代转型分析和把握学科教育论在推进国家教育现代化发展中承担的责任,可以重新解读改革开放以来我国学科教育论课程发展的历史演进逻辑,揭示中国学科教育论课程体系基于主体教育视域实现研究转型的生成发展过程。通过全面梳理我国基础教育教学改革实践经验,沉淀出学科教育论课程实践中有待进一步完善的要素结构及其运作范式,继而通过学科教育论课程的重构,彰显主体教育视野下学科教育论的中国特色和当代形态。

跨学科教育的学科定势现象:反思与破解

创新人才是推动新质生产力形成的主体性力量,而跨学科教育正是培养创新人才的重要渠道。目前我国高校跨学科教育的问题是学科定势思维较为突出,它表现为以学科组织化建设为起点,在制度、认知和资源上都倾向于依赖传统学科建制化的路径来发展跨学科。然而,跨学科的内在属性决定了它与传统的学科组织结构有着完全不同的文化基因与诉求,对组织建设的过于依赖将让这种冲突加剧。结合新质生产力的发展要求,以及国内外的经验,应以跨学科的课程与教学改革为起点,让跨学科教育遍布高等教育的各个阶段以及普通教育到职业教育的各种类型,走出一条跨学科教育的中国式现代化道路。

产教融合背景下材料学科教育新形态教材开发研究探索

在中国高等教育制度变革的今天,充分掌握当前材料科学高等教育的基本现状,充分了解我国教育发展的基 本情况、趋势以及存在问题,发现差距、缩短差距是重要的工作内容。产教融合背景下,共同探求高校学科建设的发展方 向,将是新时期材料科学专业教学的基本特点。教材作为教育改革中重要的一环,其改革对于材料学科教育发展意义重 大。教育信息化开发必须适应实际需求和产业的改造提升,新形态一体化高等院校课程研究必须贯彻高校企业的“双元” 主导理念,多元合作的体制,做好新型活页式、工作手册式等课程的研究,推进课程变革,持续推进材料学科教育教学改 革,探索产教融合背景下适合材料学科教育的新形态教材。

人工智能背景下跨学科教育助力创新型人才培养策略

跨学科教育作为一种打破传统学科界限的教学理念与实践,倡导从多元视角出发,整合不同学科领域的知识,以实现更全面、深入的学习与理解。在人工智能背景下,跨学科教育的重要性尤为凸显,它能够让学生在掌握基础理论的同时,灵活运用AI技术解决现实世界的复杂问题,从而培养其创新思维、批判性思考能力和实际操作技能。文章旨在通过分析人工智能的角色与价值、跨学科教育的理念以及创新型人才的培养目标,以构建一套以问题为导向的跨学科课程体系、以项目为驱动的人工智能实践平台、多元评价机制、强化校企合作及提升教师跨学科教学能力等多方面的策略体系。

义务教育新课标背景下学科教育之“学科性”再思考——以历史学科教学为例

课改过程中,学科教育的“学科性”有所流失,主要表现为学科性质定位失当、课程内容体系有待优化、教学方式未能与学科有效契合。分析其缘由,学科观念认识模糊、盲目尊崇西方理论、知识学习地位旁落是造成“学科性”流失的主要原因。义务教育新课标的颁布和新一轮课程改革的推进要求立足核心素养,优化学科实践,复归学科教育的“学科性”,实现学科育人。由此,我们应正确理解学科性质和意义,树立学科信仰;重视学科知识,发挥育人价值;正确借鉴外来教育理论,优化学科实践。

论如何开展跨学科教育

跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程为逻辑前提,而且还常常超出现有单学科课程的知识范围。跨学科教育自身的目的和功能决定了它是一种需要独立开发新型课程的课程改革。目前我国的跨学科教育亟待解决的问题包括:(1)缺乏正式的跨学科课程,使得跨学科教育无法形成稳定的、普惠的教育力量;(2)跨学科教师的专业能力不足,只能片面追求跨学科教育的某些外部形式特征;(3)缺乏基于质的日常教育过程管理,无法对跨学科教育过程做出有效的即时管理。要解决这些问题,我们需要通过课程开发技术和教学设计技术实现课程开发的技术化,利用教育众筹机制实现跨学科教师的专业化,通过过程机制图等技术手段实现教育过程管理的现代化,使跨学科教育逐渐走出精英主义+经验主义状态,走上技术化、专业化、教育众筹以及生态升级的道路。

跨学科教育背景下MTA旅游管理人才培养路径研究

以高质量旅游教育推进旅游强国建设,是新时代旅游高等教育的重要使命和任务。作为我国旅游高等教育体系的重要组成部分,MTA(旅游管理硕士专业学位)教育教学应当顺应“旅游+”向“+旅游”的时代转型,通过细化培养目标,打造特色办学;创新课程设置,注重实践教育;优化师资队伍,加强校企合作;强化内外约束,构建实践考评体系等方式,将跨学科教育理念贯穿MTA旅游管理人才培养路径之中,助推我国高等院校MTA教育高质量发展。

推动思想政治教育与学科教育融合发展研究——以新能源汽车维护一体化课程为例

论文阐述了课程思政教育的内涵,学生具备工匠精神、职业素养、思想道德等方面的综合素质的紧迫性;通过调研说明以新能源汽车检测与维修专业中新能源汽车维护一体化课程为研究载体的依据;介绍了我校汽车专业教学课程思政建设现状,简述我院汽修专业的课程思政落实与预期存在较大差距的原因;提出在汽车维修专业教学中课程思政的建设路径;研究实践中,深度结合课程内容,开发思政元素与课程内容相融合的人才培养方案、课程标准等。

跨学科教育与学科壁垒——体育科学研究的创新与挑战

面对社会发展和体育人才培养的需求,跨学科教育在体育界掀起了一股“热潮”,体现了体育科学研究的创新性,给体育科学研究带来了“活力”。本文运用文献资料法、归纳总结法等研究方法,在分析跨学科教育与学科壁垒关系的基础上,探讨了体育科学研究的创新与挑战,分析了体育科学研究打破学科壁垒、促进跨学科教育的依据,提出了跨学科教育的持续发展与学科壁垒的逐渐突破的方法,以推动体育科学研究的创新和发展。

树立跨学科教育理念推动语文与科学有机整合

语文是人文性与工具性相统一的学科,具有开放、综合的特点,与其他学科之间有着密切的联系。作为小学语文教师,不能将视野局限在单一学科,而是要以语文为中心,积极地向外发散和拓展,推动语文课程结构性的转变,加强对学生的综合教育,提升语文课程结构的协调性与综合性。本文立足跨学科教育理念,从素养培养的视角出发,对小学语文与科学课程整合意义进行分析,并提出几点教学策略。

课程思政与学科教育融通的逻辑进路探索

课程思政要与学科教育有机融通才能实现学科德育价值的提升.在明确课程思政与学科教育融通的根本遵循后,坚持以融通之基为前提,明确课程思政定位;坚持以融通之源为切入点,体现价值引领的意蕴;坚持以融通之要为核心支撑,科学构建课程思政体系.为此,应将理论挖掘和实践融通相结合,立足固本求实之路;总体设计和分层实施相配合,永葆责任担当之路;显性教育和隐性教育相贯通,秉持信仰初心之路.将高校课程思政建设引向深入,推向持久.

新课标背景下小学跨学科教育的实践策略探究

随着新课标的实施,跨学科教育成为教育改革中的重要议题。在理论方面,从认知科学、学科整合理论等角度出发,阐释跨学科教育的理论基础;在实践方面,通过案例分析和教学经验总结,针对跨学科教育面临的问题提出行之有效的实施策略,如教师团队协作、课程设计与整合、学科知识与技能的有机结合等,可以更好地适应新课标的要求,推进学科之间的融合,全面提升学生素养。

价值透视、话语表达及行动策略:社会主义核心价值观融入学科教育的三重思考

加快建设教育强国,不仅要注重将学科教育优势转化为高等教育高质量发展效能,更要注重发挥社会主义核心价值观的强大引领作用。社会主义核心价值观融入学科教育,要把握其深层价值意蕴,从理论视角廓清其话语表达体系。为进一步提升社会主义核心价值观融入学科教育的效果,需要借助学理阐释,实现认知的有机融入;开展实践教学,实现行为的有机融入;厚植家国情怀,实现情感的有机融入。

高效推进跨学科教育

跨学科的教育方式注重各个学科的融会贯通,以帮助学生深入了解各种复杂的实际情况,并且培养他们的跨领域思考及处理问题的技巧。本文的目的是从新的课程标准的角度,研究并应用于小学的跨学科教育,以期给予教育工作者们一些关于如何优化跨学科教育的建议和看法。在构建跨学科学习氛围、策划问题导向的研究项目、加强教师跨学科教育专业成长,并普及跨学科教科书与资料的研讨中,对如何高效地推动小学科学跨学科教育进行深度研究。

小学数学学科教育质量监测结果对教师教学改进的作用研究

在教育领域,小学数学教学的质量会对学生的数学学习成果产生明显的影响,教师是教学改进的关键推动者,他们的教学水平和方法也会让学生的学习效果产生直接关联,因此需要对小学数学教师的教学质量做好监测评估工作,利用监测结果来促进教师的教学改进。本文首先研究了小学数学学科性教育质量监测的重要性,然后分析了小学数学学科教育质量监测存问题,最后探讨了利用小学数学学科教育质量监测结果来促进教师教学改进的措施。

新时代背景下小学思政元素融入学科教育的策略研究

思政元素作为学科教育改革的重点,在培养全面发展的社会主义建设者和接班人方面发挥着至关重要的作 用。本文深入分析了思政元素与学科教育深度融合的重要性,并系统探讨了实现二者有机结合的路径和策略,对于推动 思政元素建设,提升育人质量具有重要的理论价值和实践意义。文章指出,小学阶段是学生价值观形成的关键时期,将 思政元素融入学科教育,有利于引导学生形成正确的三观。思政元素要与各学科教学相融合,与学生成长发展相结合, 与学校德育工作相衔接,促进学生全面发展。要发挥教师的引导作用,创新教学方式,优化教学内容,加强实践体验, 推动思政元素落地见效。要加强学校、家庭、社会协同配合,形成育人合力,促进思政元素工作持续深入开展。

紧扣“三要素”,让学科教育水到渠成——以义务教育阶段语文学科为例

语文教师要从“教学”走向“教育”,需要紧扣课程性质、教材内容、课堂活动三大要素,确保学科教育走心、润心、健心。只有准确理解课程性质,有机整合教材内容,科学推进课堂活动,才能为语文学科教育奠定基础、优化载体,才能把握住语文学科教育的关键,高效达成育人目标。

数字化时代小学跨学科教育的实践与挑战

本文阐述了数字化时代小学教育的影响和跨学科教育的重要性,根据小学跨学科教育的发展趋势,分析当下小学跨学科教育面临的挑战,探讨实施跨学科教育的有效途径和策略。

中职古诗文阅读教学实施跨学科教育的探索

中职古诗文阅读教学实施跨学科教育具有重要意义,能拓展语文教学路径,有利于调动学生学习的积极性,提升学生语文核心素养。文章结合教学实践,从中职古诗文阅读教学与音乐教育的融合、与美术教育的融合、与舞蹈教育的融合、与传统文化教育的融合、与历史教育的融合、与英语教育的融合等方面进行探索,以充分发挥语文跨学科教育的作用,提高中职古诗文阅读教学效果,提升学生综合素质,为学生成长成才奠定基础。

基于跨学科教育视角的初中历史教学策略

初中历史是一门重要的学科,它不仅可以帮助学生了解历史文化背景和人文精神,还可以培养他们的思维能力和批判性思维。跨学科教学不是简单知识渗透、拼凑式的教学,而是围绕既定目标,进行知识、方法、思维的全方位的跨学科教学。每个学科都有自己的学习和研究方法,知识的探求需要不同方法的渗透和交叉作用,每个学科都有自己的学科思维,地理思维就包括空间思维和综合思维。因此,本文重点研究基于跨学科教育视角的初中历史教学策略,旨在提升初中生历史核心素养,促进初中生全面发展。