新时代高校心理健康教育的审视及跨学科教育体系建构

本文从高校心理健康教育的现实审视入手,剖析心理健康教育中面临的困境,以跨学科教育为基础,从构建心理健康教育四级组织体系、构建辐射全面的教学体系、构建五层圈式目标体系三个层面入手提出心理健康跨学科教育体系建构的宏观思路。最后,从构建课程心理健康教育体系、创新心理健康教育方式、完善心理健康教育评价机制等方面提出微观路径。

论中国特色现代教育学体系的要素及其相互关系

推进中国特色现代教育学体系发展与创新是新时代我国教育学建设的重要使命,明确中国特色现代教育学体系的要素及其相互关系是其前提。认知型思维方式和筹划型思维方式是中国特色现代教育学体系形成的思维方式基础。“教育学知识”是中国特色现代教育学体系的逻辑起点,与从其出发的逻辑过程共同构成中国特色现代教育学体系。中国特色现代教育学学科体系、学术体系、话语体系是中国特色现代教育学体系的宏观构成,其各自的要素和构成逻辑是中国特色现代教育学体系的微观构成。中国特色现代教育学体系的学科体系、学术体系、话语体系各自在整个体系中有独特的位置和作用,三者之间存在顺序关系和相互作用关系。

试论中国成人教育学科体系构建的逻辑起点

逻辑起点问题对成人教育学科体系的理论构建具有重要的理论意义。从中国成人教育历史与实践和学科逻辑起点的本质规定性出发,该文认为成人学习是成人教育学科体系中最原始、最基本、最简单的范畴。由此可以把成人学习作为成人教育学科体系的逻辑起点。

新常态下成人教育学科体系建设的原则和策略

新常态是针对我国经济领域提出的,但不局限于经济领域。新常态是一个新的、相对稳定的状态,是我国经济、政治、文化、教育等事业发展的趋势,我国成人教育的改革与发展必须服从于这一形式。在新常态背景下,成人教育学科体系建设要坚持反思性、自主性、创新性和实践性的原则。从注重理论与实践相结合、完善学科架构、创新研究方法、壮大研究队伍等几方面加强成人教育学科体系建设,促进成人教育事业的长远发展。

我国构建成人教育学科体系存在的障碍与对策

随着成人教育地位与作用在21世纪我国经济发展和社会发展中的明显提升,如何构建科学合理的成人教育学科体系来调控、指导与预测成人教育发展,其迫切性与重要性日益引起人们的广泛关注。而目前现实层面上还存在着一些阻碍或制约成人教育学科体系构建的因素。只有充分认识到这些不利因素才能为成人教育学科体系的构建铺平道路。

职业教育学科体系划分:理论与框架

职业教育学科体系划分,指区分职业教育学科群族中的经度与纬度,以及各个素学科之间的关系。其主要依据是学科综合划分理论,包括学科情景划分理论、学科结构划分理论和学科类型划分理论等。依据不同理论,职业教育学科划分出情景式体系、结构式体系和层级式体系。

中国大陆比较教育学科体系研究的内容分析

通过检索"CNKI",分析了1979年至2006年28年来有关比较教育学科体系研究的文献。从研究文献量、研究内容和研究机构三个维度对有关比较教育学科体系的文章进行了内容分析。结果发现:比较教育学科体系研究的文献量增幅大,研究内容依旧是围绕研究范式与比较教育学科建设,比较教育学科体系的本土化研究日益受到关注,对比较教育学科体系进行研究的机构主要集中于高等师范院校、国际与比较教育研究所。

教育管理学科体系:概念、分类与整合

教育管理学科体系是指教育管理概念、原理和方法的结构化。我国的教育管理学科体系可以分为要素体系、经验体系、板块体系、职能体系、工作体系、系统体系和综合体系等若干类别。概括这些体系所包含的内容,我们可以把教育管理学科体系整合为教育管理基础、教育组织管理、教育资源管理、教育管理过程和教育管理环境等部分。

我国新时期教育学科体系建设和发展的基本历程初探

我国新时期教育学科体系建设和发展的基本历程初探侯怀银“文化大革命”后，特别是十一届三中全会以来，我国教育学科体系得到了前所未有的建设和发展，进入了一个新的发展时期。综观这一时期我国教育科学和体系的建设和发展，大致经历了以下三个阶段：一、恢复重建阶段...

中国成人教育学科体系结构及其分类

成人教育学科的形成及发展有其内在逻辑推动力,对成人教育的学科体系进行研究探讨,可以从不同角度反映出成人教育的发展水平与成熟度。综合研究近十年来成人教育学科体系结构与分类的研究成果,可以发现其从稚嫩走向成熟、从模糊走向清晰的行进轨迹。本文梳理了成人教育学科体系结构分类的依据及具体方法,并前瞻性地指出未来结构分类的可能性特点。

确立“教育原理”在教育学科体系中地位的几个问题

本文从分析“教育原理”在教育科学体系中应有的地位入手,探讨了明确“教育原理”地位面临的问题以及如何确保其地位等问题,分“教育原理”的发展提供一条新的思路。

构建教师教育学科体系 推动教师教育事业发展——访北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东教授

北京师范大学教授、博士生导师朱旭东最初主要研究方向为比较教育、美国教育、外国教育史,在美国教育以及外国教育史等领域研究成果丰硕,1999年开始转向本土教师教育研究,现任教育部普通高校人文社会科学重点研究基地——北京师范大学教师教育研究中心主任,教育部教师教育专家委员会秘书处秘书长。2014年元旦前夕,在北京师范大学英东楼摆满各种中外文书籍的办公室里,朱旭东教授接受了本刊记者的采访。面对记者的提问,刚给研究生上完课的朱旭东教授,手捧清茶,侃侃而谈。对于教师教育"边缘化"的问题、"免费师范生"政策走向以及农村教师队伍建设的问题,朱旭东教授言辞恳切、鞭辟入里,但在雄辩的论据下独到的见解水到渠成,让人折服。两个多小时的采访给记者印象最深的是朱旭东教授对我国教师教育事业的强烈使命感和饱满的激情。教育的根本在教师,作为一个肩负学术责任的学者,同时作为国家教育行政部门的政策咨询专家,朱旭东教授认为,在我国当前背景下,要提高教师教育的专业化水平,培养出高素质、高水平的教师,促进教师教育事业的发展,推动国家的进步,最为紧迫的问题在于构建教师教育学科体系,培育学科队伍落实专业建设,并强调这是我国教师教育事业得以发展的重要基石。

十年青灯·十年一剑——《成人教育学科体系论》解读

《成人教育学科体系论》系作者承担的全国教育科学规划"十一五"教育部重点课题的研究成果。这是一部具有元论特性的著述。全书由五个篇章组成:第一章,成人教育学的历史追问;第二章,成人教育学科体系的历史追溯;第三章,成人教育学科体系的反思;第四章,成人教育学科体系的前瞻(上);第五章,成人教育学科体系的前瞻(下)。其实,就是对成人教育学科体系建设的一次"回望""反思"与"前瞻"。本文对之作一框架性解读,以呈现其基本的研究过程和主要的研究结果。

试论建国后十七年中国教育学科体系建设和发展的历史启示

试论建国后十七年中国教育学科体系建设和发展的历史启示侯怀银建国后十七年，是我国教育学科体系建设和发展比较曲折、艰辛的十七年。中华人民共和国的成立本来为中国教育科学的繁荣和发展奠定了基础，并且创造了条件，中国教育科学工作者也充满信心地为创建中国化的教...

论“文革”对中国教育学科体系的破坏及其教训

论“文革”对中国教育学科体系的破坏及其教训侯怀银当我国教育科学工作者满怀信心地去构建中国教育学科体系大厦时，“文化大革命”开始了。１９６６年５月至１９７６年１０月，我国经历了一场“文化大革命”运动，历史已经判明，“文化大革命”是一场由领导者错误发动...

基于新常态的成人教育学科体系发展走向研究

随着我国经济发展步入新常态,科学把握新常态的内涵与主流发展特征,深入认识新常态对我国成人教育学科体系发展的影响,关系着我国成人教育学科体系发展的与时俱进。基于此,紧跟市场需求是成人教育学科体系发展的外部动力;创新驱动发展是成人教育学科体系发展的必由之路;结构调整优化是成人教育学科体系发展的未来趋向;改革发展体制是成人教育学科体系发展的重中之重。

高等教育学学科体系建构的元范畴逻辑

学科体系的构建根基于概念或范畴运动,在根本上是元范畴的展开。范畴是反映事物本质和普遍联系的基本概念,元范畴是基本概念中的总结性概念与生发性概念。元范畴与概念体系相互生发,并经由概念体系连接知识体系,进而构筑学科体系。高等教育关系是高等教育学元范畴,是高等教育学学科对象,即高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象具有内在一致性。高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象决定高等教育学学科体系,高等教育学学科体系是展开了的高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象。这就是元范畴在高等教育学学科体系建构中的机理所在,也是新时代背景下重申并重启高等教育学学科体系建构的方法论武器。

论学科教育学在教育学科体系中的逻辑定位

为确保分类的客观性和逻辑性，应当以各门教育学科具体的研究对象作为教育学科分类的基本依据。教育学科可划分为三个系列：基干性学科体系；边缘性学科体系；教育科学学系列。其中，基干性学科体系最为庞大，已发生多层面的分化。如果要确定层级的话，那么，学科教育学应该与课程教学论一样都属于教育学科下的二级学科，并且，学科教育学本身也已发展成为一个繁富的学科群。

教育活动史与新时期教育史学科体系的重构

传统教育史学科建设中以制度史、思想史为主体的"二分法",难以包容新时期教育史学科研究的发展,局限性日益体现。教育史学科体系"三分法"新构架的提出,指明了教育思想、教育制度、教育活动三者之间的关系,并对纳入历史研究视野的教育活动史进行了具体的分类,力图使教育活动史与教育制度史和教育思想史一起共同成为教育史学科体系构建中重要的组成部分。教育活动史纳入教育史学科体系,不仅有利于从整体上把握教育史学走向,加强史学与现实、生活与社会的联系,还会更加关注微观问题,带动教育专史发展,对丰富教育史研究和学科发展具有重要意义。

从“教育学(PedagogY)”到“教育科学(Education Science)”——论教育学科的体系特点及其发展

教育学科是一门古老而又年轻的学科。说其古老,是因为早在二千多年前,由于教育实践的不断发展,人们已开始对教育实践中所积累的经验作出一定的总结和概括,反映在古代一部分思想家,如中国的孔子、孟子和西方的苏格拉底(Sokrates)、柏拉图(Platon)、亚里士多德(Aristoteles)等人的言论和著作中。最早的教育专著有中国的《学记》和《大学》。