学科教育硕士教育研习教学策略研究

教育研习的教学目的是提高学科教育硕士生的教学技能技巧和教育研究能力。学科教育硕士生的教育研习存在着教学目标不明确、与一线教学脱节、导师指导不足、形式化严重和评价体系不健全等诸多不足。因此,要从顶层设计出发,根据地方高等学校的特点,因地制宜地从导师队伍、基地学校建设、目标导向设置和评价标准改革等几个方面对学科教育硕士生教育研习教学进行策略改革,从而使学科教育硕士生培养能够跟得上时代步伐、满足社会发展需求,践行产出为导向、持续改进的培养理念。

英语学科教育硕士(两年制)学位论文英文摘要撰写情况探析——以广西师范大学为例

本文通过对30篇英语学科教育硕士学位论文英语摘要的内容和语言表达方面进行调查,对所得数据进行分析,结果发现其在这两方面均存在一些问题。

学科教育学硕士教师专业发展的问题与对策——以55名研究生的课堂观察为例

基于课堂观察理论,对陕西师范大学2014与2015两届55名学科教育学硕士研究生分别在中小学一学期的课堂观察记录进行研究,发现:他们更多关注教师教学与课程性质,忽视学生学习过程。对课堂文化氛围及课堂的复杂性认识不够充分,观察点零散,缺乏目的性和系统性,教学反思亦属于浅层次的定性分析,没有定量分析,对课堂现象缺乏教育学理论的解释性依据等。基于此,提出整合教师教育课程及撰写反思报告等对策。

“教育说事”:教育硕士(学科教学·美术)培养方式的教改创新——以湖南师大美术学院为例

随着我国素质教育的不断深化,高素质应用型的教育硕士生正成为我国基础教育中的中坚力量,且正发挥着其骨干教师或卓越教师的作用。本文拟就我院教育硕士(学科教学·美术)的培养情况,即从"教育说事"或"沙龙"式师生交流的"四说"活动方式,谈谈导师组的一种教改创新尝试,以抛砖引玉的方式求教于大家。

困境:教育硕士(学科教学·美术)培养模式亟待改革创新

教育硕士生是新时代中小学师资队伍的后备中坚力量,其高素质与强能力的必要性不言而喻因此,它在高校的培养过程中,如何才能让其实现科学合理的快速成长就显得至关重要了湖南师大美术学院课题组通过对相关院校教育硕士(学科教学·美术)培养情况的调研,发现原有的培养模式存在一定的困境现象,在分析了原因后,尝试性地提出了“三教”对接“三习”协作培养的新模式,并认为这种新模式为改革创新教育硕士(学科教学·美术)的培养方式提供了一种新的思路与途径.

成果:“三教”对接“三习”培养教育硕士(学科教学·美术)成效显著

本文从“三教”对接“三习”的协作培养模式出发,以高校、地方教研机构及相关中小学为合作培养平台,通过对教育硕士(学科教学·美术)生“参与前”充分准备、“进行中”积极参与、“活动后”及时总结三个教研学习阶段的阐述,实证了其综合素质与教研能力显著提升的新成效。

反思:“三教”对接“三习”是高质量培养教育硕士(学科教学·美术)的重要“抓手”

随着国家基础教育课改的不断深化与师范教育改革的有序推进,对中小学教师队伍未来“中坚力量”的教育硕士的培养质量也提出了更高的要求。本文以湖南师范大学美术学院课题组的践行事实为依据,对高素质专业化创新型美术教师的必备条件进行了概述,总结性地认为“三教”对接“三习”的协作培养新模式是高质量培养教育硕士(学科教学·美术)生的重要“抓手”,并就如何践行好这种断模式提出了一定的思考与启示。