统整理念下“长江生态文明”资源与小学语文学科融合的实践路向

学科实践是落实素养目标的重要学习方式之一。我校将学校周边长江岸线资源与学科教学进行统整,促进跨学科之间的交流和整合。文章通过梳理“长江生态文明”资源与小学语文学科统整的价值与内涵,系统阐述在小学语文教学中提炼单元任务主题、创设真实学习情境、设计系统学习活动等策略,旨在为学科统整课题研究和区域课改研究提供案例样本。

以单元化“问题树”设计促进语文学科课程的统整

针对一线教师课程统整能力薄弱,结合语文教材特点、学生认知规律和学习需求,文章通过提炼单元化“问题树”设计范式,梳理设计要点,提供实施策略,在实践过程中提高语文教师课程的统整能力,培育学生的语文核心素养。

一级学科统整视角下的有机化学课程群建设及教学改革

基于一流课程建设理念、以一级学科统整为指导,以有机化学课程为例讨论了如何加强二级学科课程间的协作以及如何基于“问题解决”(PBL)教学模式进行教学的问题。

论“学科”与“学科统整”

本文通过阐述"学科统整"的发展趋势,探讨了21世纪学科课程改革的基本理念,强调我们的教师必须关注学生的直接体验与间接体验(书本知识)的均衡,实现学科教学从"知识传递型"向"问题解决型"的转变。

高校设计创客教育中的跨学科统整探究

设计创客教育将创客教育的特质内容与传统设计教育相结合,注重新语境下跨学科思维的转化与"做中学"的实践精神,以及创新创业在当下设计教育中的科学内化和系统性联系,注重观念物化过程中公共实体的转化。该文着重探寻高校设计创客教育中跨学科统整的必要性和可实施性,通过深入分析艺术设计创客教育的特性,提出设计创客教育中跨学科统整的具体实施策略,探究基于跨学科思维统整的设计创客教育链,从而实现高校艺术设计传统教育的改革与转型,为新时代语境下设计教育的发展提供借鉴和参考。

“大思政课”目标下高中思政课程的跨学科统整

“大思政课”目标下,借助跨学科统整的方法可以把相关学科知识以及校内外的教育资源共同融入高中思政课程教学,这样既能丰富高中思政课程的教学设计,提升教学效率,又能提升学生解决实际问题的能力。在实践中,高中思政课程跨学科统整的具体策略表现为:储备学科知识,提升统整能力;组建项目团队,制订统整规划;深化学科内涵,拓展课程空间。

基于学科统整的主题综合性学习研究

基于学科统整的小学主题综合性学习梳理不同学科的交叉内容,厘清整合切入点;从中提炼学习主题,制定整合课程目标;由此展开协同教学,激活不同学科教师资源;并创新学习评价,强调以过程性和表现性评价,激励学生个性成长,实现国家德育课程的校本化实施。

信息技术支持下跨学科统整学习探究

跨学科统整学习打破以学科为本位的教学理念,使学生在不同学科知识和不同学习方法上进行相互交叉,在渗透和整合中开拓视野,重构知识体系,提高学习效率。 而信息技术与教育的深度融合与创新,为学生的多样化学习提供环境,在信息技术支持下,跨学科统整学习课堂更加灵动高效,有许多优势。

学科统整视角下的语文综合性学习设计

学科统整视角下的语文综合性学习设计,要遵循“以核心素养为纲,以主题任务为梁,以深度理解为径,以过程适切为重”的基本原则,梳理语文综合性学习的多学科资源,建立校本化的语文综合性学习活动超市。在此基础上,根据实际需要,精选活动超市中某一系列下的活动主题,设计全程性的活动方案:设计情境与任务,明确过程与方法,制订目标与标准。

西方整骨学科概述

本文从整骨技术学习者的角度,简述西方整骨学科的起源及发展史,并对人的整体性、自愈能力、结构与功能的相互关联、借助手法进行评估及治疗等整骨学科相关内容进行介绍,旨在让广大读者对西方整骨学科有初步的了解。

基于教研组集束力量下的语文学科统整

课程统整的基本思想,是使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创生者,它考验着教师学科和教学知识的积淀以及系统思考能力。课程统整可以帮助教师更加系统地理解和把握教材,在一定的时间内,尽可能多地教给孩子知识,帮助孩子增效减负,同时也使教学更加多元化,培养学生的整体思考能力。

基于初中生道德素养提升的学科统整研究

道德与法治是初中阶段的一门主要课程,是贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针的重要载体。而对道德与法治课进行科学、严谨的学科统整研究,能够更为有效地契合德育教学理念,进而提升初中学生的道德素养。下面,笔者将从'基于初中生道德素养提升,进行学科统整的必要性''结合初中生道德素养与单元主题进行学科统整''基于初中生道德素养与课程类型进行学科统整''基于初中生道德素养与关联科目进行学科统整''基于初中生道德素养与学生兴趣进行学科统整'五部分入手,对此展开浅显的探索和研究。

学科统整下的小学语文教学探讨

随着教学体制的改革及新课程改革的发展,开展学科统整下的小学语文探究性教学属于较为重要的途径及教学步骤,教师在教学过程中应结合实际教学内容、教学计划及学生们的学习需求等选择合适的学科开展统整处理,不断丰富小学语文教学内容,提高学生们对于语文学科的学习兴趣,激发学生们的学习积极性,促进学生们养成良好的自主学习习惯,在课堂学习过程中积极发挥主动意识及创新思维,提升学生们的学习效率。为了分析学科统整下的小学语文教学途径,笔者针对在小学语文教学过程中开展学科统整教学的意义进行了探究。

C-STEAM理念下信息技术统整文化课程设计与开发——以《制作家乡文化宣传电子名片》为例

本文以深圳市非物质文化遗产黎围麒麟舞为例,融合多学科设计出基于项目式学习的“跨学科+非遗文化”综合实践活动课程——《制作家乡文化宣传电子名片》,以期为开发具有校本特色、深圳特色的跨学科统整文化系列课程提供新模式和新思路,推动本土文化教育融入课堂学科教学,增强学生的文化自觉和文化自信。

走向学校课程的整体构建

学校课程建设需要具备整体构建的意识与思路,使学校课程科学一体化、融合可贯通、多元可选择、生长可定制、开放促创新。学校课程整体构建要在学校教育哲学引领下,通过以育人目标为统领的整体规划,以核心素养为导向的学科统整,以多元选择为方式的实施等路径,形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。

TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)

美国自20世纪90年代中期以来,对"信息技术与课程整合"途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段,文章对前面两个发展阶段先作了简要的介绍与回顾,然后对第三阶段(即近年来美国在这一领域的最新发展)作了重点阐述。在此基础上,又对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较,以便从中吸取可供借鉴的有益经验与教训。

TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)

美国自20世纪90年代中期以来,对"信息技术与课程整合"途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段,文章对前面两个发展阶段先作了简要的介绍与回顾,然后对第三阶段(即近年来美国在这一领域的最新发展)作了重点阐述。在此基础上,又对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较,以便从中吸取可供借鉴的有益经验与教训。

项目统整视野下班本课程的美第奇效应——以三年级班本课程《奔跑吧,小鸡》为例

自上而上的班本课程，让课程开发的主体多元、学科间寻找到交叉点，让课程内容更加适合班级的儿童；同时，班本课程的实施更多采用的是项目化学习的方式，学科融通撬起课程群落，课程群落衍生项目化学习主题，项目化学习催生了新的学科育人价值；班本课程成为儿童综合素养培养的重要路径和通道。

“课程统整”与音乐审美教育

课程实施的成效取决于课堂教学的优劣,课程统整是在课程实施层面提出的理念,其目的是通过"聚焦课程改革,构建活力课堂"实现课本教程改革的策略,"课程统整"理论对于音乐审美教育有一定的启示,其中揭示的中国民族文化中"德"与"艺"的关系,值得所有音乐教育工作者关注。

小学英语课程统整的实施方式

课程统整(Curriculum Integration)是一个内涵丰富、外延广泛、存在一定争议和多元理解的概念。我校实践尝试的课程统整是指以教科书为主要课程资源,贯穿学科与学段,将学习内容与学生的需求、发展相互结合与渗透,旨在提升学生学习能力与兴趣、促进学生核心素养发展的课程设计。基于课程统整的理念,我们对小学英语课程进行了整体设计,并以学科内、学科间、学段间这三种方式进行实践,取得了较好的教学效果。