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课程探究的学科方式
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作者 靳玉乐 杨征铭 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第2期22-30,共9页
在我国的课程研究领域,一直存在借鉴其他学科的理论和方法来探究课程问题的传统,其中最常见的传统学科方式是哲学方式、心理学方式和社会学方式。随着社会的进步和发展,课程探究开始借鉴文化学、政治学、生态学来寻求课程问题的解决路径... 在我国的课程研究领域,一直存在借鉴其他学科的理论和方法来探究课程问题的传统,其中最常见的传统学科方式是哲学方式、心理学方式和社会学方式。随着社会的进步和发展,课程探究开始借鉴文化学、政治学、生态学来寻求课程问题的解决路径,这些可以被称为课程探究的现代学科方式。我国学者在采取不同学科方式推进课程探究的过程中,出现了不同学科方式难以融合、学科方式之于课程探究的适切性遭到忽视、对不同学科中的本土元素发掘不足等问题。因此,我国课程探究在汲取其他学科的理论和方法时,应综合运用学科方式,构建整体关怀的课程理论学术体系;精准把握学科方式,确立边际明确的课程理论学科体系;充分挖掘本土元素,创生本土特色的课程理论话语体系。 展开更多
关键词 课程探究 学科方式 课程理论
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学科思维的内涵、素养功能及培养策略
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作者 郑缘 吕立杰 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第8期22-28,共7页
2022年版义务教育课程标准高度重视学生学科思维的培养,这一重大变化对核心素养导向教学提出了新挑战,迫切需要对学科思维进行理论阐释和实践探索。学科思维是思维的一种特殊形态,是解决学科问题的高阶认识活动,思维视角和思维框架是学... 2022年版义务教育课程标准高度重视学生学科思维的培养,这一重大变化对核心素养导向教学提出了新挑战,迫切需要对学科思维进行理论阐释和实践探索。学科思维是思维的一种特殊形态,是解决学科问题的高阶认识活动,思维视角和思维框架是学科思维方式的核心要素;学科思维在学生解决问题活动中具有不可替代的作用,是学生思考学科问题的本领,具有独特的素养功能;教师在教学中应注重运用创设激疑情境、设计进阶问题、开展讨论探究和基于实际问题解决的迁移活动等教学策略,培养学科思维,发展学生的核心素养。 展开更多
关键词 学科思维 学科思维方式 素养功能 教学策略
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英语学科实践模型的整合构建与教学启示
3
作者 赵连杰 《中小学教师培训》 2024年第3期77-81,共5页
聚焦语言形式还是聚焦语言意义,是英语教学中无法回避的经典问题,也是理念争鸣与学科实践的核心议题。以我国基础教育英语课程改革的历程为基础,从历时与发展的角度,系统梳理了英语学科教学方式的演变过程。具体而言,探讨了在“语法翻... 聚焦语言形式还是聚焦语言意义,是英语教学中无法回避的经典问题,也是理念争鸣与学科实践的核心议题。以我国基础教育英语课程改革的历程为基础,从历时与发展的角度,系统梳理了英语学科教学方式的演变过程。具体而言,探讨了在“语法翻译法”理念下强调语言形式学习的练习,以及在“任务型语言教学”理念下强调语言意义建构的任务,进而到“英语学习活动观”理念下强调语言形式与语言意义兼得的活动。基于此,构建了英语学科实践模型,旨在推动设计语言形式与语言意义为一体的学科实践活动,致力发展语言学习与知识建构有机融合的课堂模式,促进探索指向问题解决的核心素养的培育途径。 展开更多
关键词 学科实践模型 语言形式 语言意义 英语学科教学方式 英语教学实践
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学科理解方式:教师培训的重要内容 被引量:4
4
作者 蒋华 《成人教育》 2012年第9期15-18,共4页
课堂教学改革要求教师具备与传统教学不同的学科理解方式。正是教师在学科理解上的诸多局限直接遮蔽了教师的视野,禁锢了教师的认识,限制了教师的能力,并成为严重制约课堂教学改革向纵深推进的一大瓶颈。课堂教学改革向纵深推进的重要... 课堂教学改革要求教师具备与传统教学不同的学科理解方式。正是教师在学科理解上的诸多局限直接遮蔽了教师的视野,禁锢了教师的认识,限制了教师的能力,并成为严重制约课堂教学改革向纵深推进的一大瓶颈。课堂教学改革向纵深推进的重要突破口就在于:将学科理解方式纳入教师培训的重要内容,首先在学科教学领域进行一场正本清源的认识运动,改变和突破教师对诸如学科的精髓和灵魂、学科的多重结构和学科的核心能力等问题的基本认识。 展开更多
关键词 学科理解方式 教师培训 新课程改革
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创新创业教育跨学科教学方式的构建策略研究——以“创业基础”课程为例 被引量:6
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作者 孙慧佳 张佳景 孙睿迪 《河北农业大学学报(农林教育版)》 2018年第6期34-37,共4页
"跨学科教学方式"超越了原有学科的边界,实现交叉、整合和融入的特点,有利于在创新创业教育过程中培养"解决问题、协同合作和沟通交流的能力"。通过对"跨学科教学方式"特点的分析,结合现阶段创新创业教... "跨学科教学方式"超越了原有学科的边界,实现交叉、整合和融入的特点,有利于在创新创业教育过程中培养"解决问题、协同合作和沟通交流的能力"。通过对"跨学科教学方式"特点的分析,结合现阶段创新创业教育所面临的主要问题,对"创业基础"课程提出了"跨学科教学方式"构建策略,包括构建多学科背景师资队伍;建立以项目为引领的课程框架;课堂与实践相结合,建立"模块式"学习载体;建立灵活开放型的评价方式。 展开更多
关键词 创新创业教育 学科教学方式 构建策略
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分阶段促进学生化学学科认识方式发展 被引量:10
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作者 陈进前 《现代中小学教育》 2018年第3期44-48,共5页
学生拥有了化学知识,却难以建立相应的化学学科认识方式。中学化学教学需要从以化学知识本体获得为核心向以促进学生化学学科认识方式发展为核心转变。要促进学生的化学学科认识方式发展,应根据学生化学学科认识方式发展特点和中学化学... 学生拥有了化学知识,却难以建立相应的化学学科认识方式。中学化学教学需要从以化学知识本体获得为核心向以促进学生化学学科认识方式发展为核心转变。要促进学生的化学学科认识方式发展,应根据学生化学学科认识方式发展特点和中学化学课程内容编排特点作统筹规划、分段落实。具体分为初见阶段、回眸阶段、反刍阶段:初见阶段要引导学生建立新领域的基本认识角度和认识思路;回眸阶段要引导学生通过实践活动丰富对应领域的认识方式;反刍阶段中要重视通过诊断、评价来发展该领域的认识方式。 展开更多
关键词 中学 学科认识方式 化学教学
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“生活方式设计学科”的构建探讨 被引量:3
7
作者 张越 文静 《设计》 2019年第9期113-118,共6页
跨界整合多学科资源优势,逐步消解当代科技进步与生活方式研究滞后之间的“认知盲区”问题。文章以当代科技进步、生活方式与设计学的协同发展为前提,从意义、内容、方向、方法与创新的研究基础上,探究当代科技进步与生活方式的动态平... 跨界整合多学科资源优势,逐步消解当代科技进步与生活方式研究滞后之间的“认知盲区”问题。文章以当代科技进步、生活方式与设计学的协同发展为前提,从意义、内容、方向、方法与创新的研究基础上,探究当代科技进步与生活方式的动态平衡机制。提出系统型“生活方式设计学科”研究框架。“生活方式设计学科”将为未来21世纪“人类生活方式设计共同体”的全球共识所服务。 展开更多
关键词 生活方式与设计学 当代科技进步 生活方式设计学科 人类生活方式设计共同体
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学科融合视角下高中语文融合教学的可行性分析
8
作者 徐丽娟 《作文(高中版)》 2023年第12期27-28,共2页
随着时代发展和教学改革的要求,学科融合应运而生。学科融合能打破知识壁垒、突破单学科思维方式的束缚,形成创造性思维。所以学科融合是教育的大势所趋,语文作为基础性学科,在学科融合方面更是任重道远。语文学科与其他学科的融合在中... 随着时代发展和教学改革的要求,学科融合应运而生。学科融合能打破知识壁垒、突破单学科思维方式的束缚,形成创造性思维。所以学科融合是教育的大势所趋,语文作为基础性学科,在学科融合方面更是任重道远。语文学科与其他学科的融合在中小学阶段更受关注。 展开更多
关键词 学科融合 中小学阶段 高中语文 基础性学科 学科思维方式 创造性思维 教学改革 语文学科
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学科项目管理方式在初中生时政素养培养中的实践探索
9
作者 何中慧 《新课程研究(上旬)》 2019年第12期65-66,共2页
随着“道德与法治”课程改革,如何抓好落实政治学科的教学工作,是当前政治教师努力探讨研究的重要问题。“道德与法治”是以社会主义核心价值观为引领,贯彻落实学生发展核心素养,具有整体性和融合性的特点。文章以“学科项目管理方式”... 随着“道德与法治”课程改革,如何抓好落实政治学科的教学工作,是当前政治教师努力探讨研究的重要问题。“道德与法治”是以社会主义核心价值观为引领,贯彻落实学生发展核心素养,具有整体性和融合性的特点。文章以“学科项目管理方式”为探索手段,以科学课程特点为切入点,探讨初中时政教学活动的内容与方法,以提高教学效能,提升学生的时政素养,更好地培养学生的核心素养。 展开更多
关键词 时政素养 学科项目管理方式 道德与法治
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运用政治学科思维方式提高逻辑推理能力
10
作者 何小阳 《中学政史地(高中文综)》 2021年第7期187-189,共3页
学科思维方式是一个学科认识世界独特的分析方式。能否恰当运用学科思维方式观察和描述世界、分析和解决问题是衡量学科素养高低的一个重要指标。高考政治试题对逻辑推理能力的考查很大程度上体现在“传导”推理上,通过选取两个或三个... 学科思维方式是一个学科认识世界独特的分析方式。能否恰当运用学科思维方式观察和描述世界、分析和解决问题是衡量学科素养高低的一个重要指标。高考政治试题对逻辑推理能力的考查很大程度上体现在“传导”推理上,通过选取两个或三个有着密切关系的事物,考查“A→B”或“A→B→C”这种推理过程。这样可以较好地考查学生的逻辑思维能力。 展开更多
关键词 学科素养 学科思维方式 逻辑推理能力 推理过程 高考政治试题 学科认识 分析和解决问题 逻辑思维能力
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指向学科关键能力发展的化学课堂教学
11
作者 王爱富 《中小学教材教学》 2023年第8期59-64,共6页
实现知识向能力和素养的转化是发展学科关键能力、落实学科核心素养的根本途径。基于对化学学科认识活动和问题解决活动的分析,可从学科本原性问题、学科认识方式和学科思维方式三个视角实现由学科知识学习向关键能力发展的课堂教学转... 实现知识向能力和素养的转化是发展学科关键能力、落实学科核心素养的根本途径。基于对化学学科认识活动和问题解决活动的分析,可从学科本原性问题、学科认识方式和学科思维方式三个视角实现由学科知识学习向关键能力发展的课堂教学转化。实践证明,这三个视角可为发展学科关键能力提供具有可操作性的教学范式。 展开更多
关键词 学科关键能力 学科本原性问题 学科认识方式 学科思维方式 化学教学
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论教师学科教材理解的范式转换 被引量:43
12
作者 李松林 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2014年第1期52-56,共5页
教师的学科教材理解方式及其水平是决定学科课堂教学有效性的重要因素。正是教师理解学科教材的四大习惯性倾向,即基于"双基"、只见"外表"、关注"具体"和重视"局部",成为制约有效课堂教学实践... 教师的学科教材理解方式及其水平是决定学科课堂教学有效性的重要因素。正是教师理解学科教材的四大习惯性倾向,即基于"双基"、只见"外表"、关注"具体"和重视"局部",成为制约有效课堂教学实践的重要瓶颈。要从根本上提升学科课堂教学的有效性,教师必须从目标(为何而理解)、内容(理解什么)、行为(如何理解)和水平(理解得如何)四个维度,确立新的学科教材理解方式。为此,教师需要首先反思自己的教材意识与思维方式。 展开更多
关键词 课堂教学 有效性 学科教材理解方式
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生活方式研究的社会理论基础——对马克思历史唯物主义社会理论体系的再诠释 被引量:24
13
作者 王雅林 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2006年第9期8-14,共7页
生活方式成为我们时代的重要课题源于生活、生活世界在当代社会发展中的地位。因此,要提高生活方式研究的理论自觉,必须对生活在社会整体系统中的地位有正确的认识。传统的社会学理论没有给我们提供相关的理论资源,真正给我们留下重要... 生活方式成为我们时代的重要课题源于生活、生活世界在当代社会发展中的地位。因此,要提高生活方式研究的理论自觉,必须对生活在社会整体系统中的地位有正确的认识。传统的社会学理论没有给我们提供相关的理论资源,真正给我们留下重要理论遗产的是马克思的社会理论,但长期以来对之存在许多误读和曲解,需要我们重释和重构。在马克思经典话语所阐发的历史唯物主义社会理论体系中,有一个被人们忽略了的具有统领地位的“生活的生产”结构层次,规定了生活、“生活世界”在社会发展中的本源性地位。我们对社会发展的研究应消解“生产本位论”的研究范式,进行“生活/生产互构论”的重构,从而深刻揭示生活方式的功能和地位。生活方式研究在社会学理论体系的改造和创新中将发挥重要建构作用,同时在这种建构中也将提升生活方式研究的学科化水平。 展开更多
关键词 生活方式 马克思社会理论的“两个结构层次” “生活/生产互构论” 生活方式研究的学科建构
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促进中学生科学实践与科学认识协同发展的教学模型--以化学学科为例 被引量:8
14
作者 孔思敏 王磊 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2022年第3期131-138,共8页
国内外科学教育界普遍认为科学实践与科学认识的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。本文以化学学科为例,对科学实践与科学认识的内涵进行了解构,认为科学实践由“一般科学实践”“学科实验活动”“学科能力活动”组成,科学认识由... 国内外科学教育界普遍认为科学实践与科学认识的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。本文以化学学科为例,对科学实践与科学认识的内涵进行了解构,认为科学实践由“一般科学实践”“学科实验活动”“学科能力活动”组成,科学认识由“学科核心知识”“学科认识方式”组成。在阐述科学实践与科学认识协同发展必要性的基础上,提出了促进科学实践与科学认识协同发展的四维模型,对促进二者协同发展的教学设计提供了建议。 展开更多
关键词 科学实践 科学认识 学科实验活动 学科能力活动 学科认识方式
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用项目变革学科教学——项目化学习中项目关联学科的史与思 被引量:2
15
作者 王凯 《教学月刊(中学版)(教学参考)》 2021年第1期3-7,共5页
探究项目化学习的演变历史可以看到,项目总是与学科有着这样或那样的关系。学科项目化学习是学科学习的重要方式,是实现掌握学科知识向发展学科素养跃进的关键路径。学科项目化学习可以理解为另一种学科学习的方式,它不是通过语言文字... 探究项目化学习的演变历史可以看到,项目总是与学科有着这样或那样的关系。学科项目化学习是学科学习的重要方式,是实现掌握学科知识向发展学科素养跃进的关键路径。学科项目化学习可以理解为另一种学科学习的方式,它不是通过语言文字或符号认知掌握学科知识,而是通过实践活动中介实现学科素养的提升。要实现这一目标,需要关注核心知识、学生意图、真实情境等学科与实践关联的要点。 展开更多
关键词 项目化学习 学科学习方式
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跨学科合作的创新型航运人才培养模式实施保障和评估 被引量:1
16
作者 李天敏 方神州 《中国市场》 2017年第35期124-125,共2页
文章通过分析目前我国航运人才培养的现状,总结了存在的问题,明确了未来中国创新型航运人才需要实施跨学科合作的培养模式,分析了实施这一培养模式所需的保障和评价机制。
关键词 创新型航运人才 学科合作的培养方式 保障和评价机制
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基于化学学科理解,突出结构教学功能——例谈高三有机化学复习第一课
17
作者 曹丽敏 商晓芹 《高中数理化》 2020年第14期70-72,共3页
《普通高中化学课程标准(2017年版)》的颁布,拉开了新时代中国基础教育化学课程教学改革的大幕.发展学生的学科核心素养是这次改革的标志,如何在课堂中将核心素养"落地",开展"素养为本"的化学课堂教学是这次改革的... 《普通高中化学课程标准(2017年版)》的颁布,拉开了新时代中国基础教育化学课程教学改革的大幕.发展学生的学科核心素养是这次改革的标志,如何在课堂中将核心素养"落地",开展"素养为本"的化学课堂教学是这次改革的重点和难点.郑长龙教授认为:要使化学知识学科功能化,必须从学科本源上认识化学知识中所蕴含的学科本原性问题以及解决本原性问题的学科思维方式和方法,增进化学学科理解. 展开更多
关键词 中国基础教育 学科核心素养 第一课 化学课堂教学 学科功能 本原性问题 化学学科理解 学科思维方式
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基于概念多面描述理论的中学化学课程学科思维方式分布 被引量:1
18
作者 迟铭 郑长龙 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2023年第1期22-28,共7页
学科思维方式是发展化学学科核心素养的重要抓手。外显我国化学课程内容中所蕴含的学科思维方式是学科核心素养在课堂层面落地的关键环节。概念多面描述理论是国际科学教育近年来新兴的表征思维方式的重要工具。在该理论视域下,研究者... 学科思维方式是发展化学学科核心素养的重要抓手。外显我国化学课程内容中所蕴含的学科思维方式是学科核心素养在课堂层面落地的关键环节。概念多面描述理论是国际科学教育近年来新兴的表征思维方式的重要工具。在该理论视域下,研究者们构建了认识物质的6种思维方式。本研究通过质性内容分析,呈现了我国中学化学课程标准中6种思维方式的分布情况。研究结果表明,系统思维在我国中学化学课程标准中占据重要地位,学科思维方式随学段的变化呈现出由感性向理性转变的趋势。 展开更多
关键词 学科思维方式 概念多面描述理论 物质 课标分析
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基于双重编码理论的化学教材插图教学 被引量:1
19
作者 刘锦圳 张贤金 孔祥斌 《教学与管理》 2023年第28期51-53,共3页
插图教学以教材插图为据点,能帮助学生找到知识的落脚点并建立起知识点之间的联系,培养学生用图像思考和学习的能力。以“化学烟火气”的教学为例,基于双重编码理论阐释在图像学习的三个阶段中运用化学教材插图将关注具体知识获得的教... 插图教学以教材插图为据点,能帮助学生找到知识的落脚点并建立起知识点之间的联系,培养学生用图像思考和学习的能力。以“化学烟火气”的教学为例,基于双重编码理论阐释在图像学习的三个阶段中运用化学教材插图将关注具体知识获得的教学转变为注重学科认识方式发展的教学,并结合教学实践围绕视觉刺激、信息加工、视觉映像的形成、视觉思维的发展等方面提出教学策略。 展开更多
关键词 双重编码理论 教材插图 视觉素养 学科认识方式
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MDT联合OSCE教学模式在口腔全科规培医师教学中的应用价值分析
20
作者 都桂娜 王婧 +1 位作者 董超 王长磊 《中国卫生产业》 2023年第20期8-11,共4页
目的分析在口腔全科规培医师教学期间,运用多学科协作方式(multi-disciplinaryteam,MDT)与客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)教学模式联合的运用价值。方法选取2022年5月—2023年6月潍坊医学院附属... 目的分析在口腔全科规培医师教学期间,运用多学科协作方式(multi-disciplinaryteam,MDT)与客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)教学模式联合的运用价值。方法选取2022年5月—2023年6月潍坊医学院附属医院接受全科规培的62名医师作为研究对象,按照随机抽签法分为两组,每组31名。对照组行传统灌输模式,观察组行MDT与OSCE教学模式,对比两组结业成绩分数、教学效果、教学满意度。结果观察组医师的结业成绩分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学效果分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医师对教学工作的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论口腔全科规培医师教学期间,对医师运用MDT联合OSCE教学模式,提高医师结业考试成绩,并增强医师对理论知识与操作技能的掌握。 展开更多
关键词 学科协作方式 客观结构化临床考试 教学模式 口腔全科规培医师 教学效果
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