高等教育学科标准的危机与应对

我国高等教育学科长期面临着学科合法性危机。为回应质疑,学界更新了学科标准,但在强调现代学科的开放性、应用性等属性的同时忽视了高等教育学科与其他学科之间的区分,造成了学科标准的泛化、矮化及污名化。对于高等教育学科标准的重构,我们必须坚持区分不同学科以及同一学科不同发展阶段的基本属性。首先,要在分类的基础上对同一类型学科之所以为学科的共同点进行深入分析,建立类属的学科标准的操作性定义;其次,要通过学科意识的凝练,建构包括独特的研究对象、研究方法等在内的能够彰显具体学科独特性的学科特质,明确具体学科的学科独立标准;最后,学科标准必须具备兼容性,体现学科不同发展阶段以及学科内部不同层次知识对于学科独立与开放关系的不同规定。

20世纪30年代地貌学的学科标准化过程初探

地貌学是现代自然地理学的重要分支,随着20世纪初现代地貌学理论陆续被中国学者译介到国内,其学科标准化进程伴随着对中国地貌的本土化研究在20世纪30年代走上正轨。这一时期被译介到国内产生较大学术影响的地貌学理论主要是德国学者李希霍芬的“黄土风成说”和美国学者戴维斯的“侵蚀循环学说”,其中后者对国内地理学界影响更大。这一时期国内学者基于现代地貌学学科标准对中国特殊地貌开展的开创性考察研究,为此后中国地貌学进一步发展完善奠定了基础。

学科标准视域中的“高等教育”学科属性探析

在国外,高等教育被视作一个研究领域,而非一门学科;在国内,虽然高等教育一开始就是作为一门学科来建立的,但对于高等教育到底是一个研究领域还是一门学科,学界至今依然存有争议。这种争议的背后始终绕不开的问题就是判断是否学科的标准是什么,是否存在一个公认、统一的标准?对于这些问题的回答,可为判定高等教育"学科"属性提供基本的参照。

高等教育学学科标准的现代转向

高等教育学的学科标准的现代转向不仅是一种观念的转向,也是一种实践的转向。这一现代转向以现代教育价值观的确立和弘扬为特征,表征着高等教育学新的历史性跨越。

美国威斯康星州制定计算机学科标准

据美国威斯康星州教育厅网站2017年1月5日报道,威斯康星州专家组、学校领导者和高等教育部门正在起草计算机学科标准,明确学生在基础教育阶段应该掌握的计算机学科知识与技能.

线性学科标准化方法的效果优化及其对科研评价结果的影响——以39所“985工程”大学论文质量排名为例

为了使论文的被引次数跨学科可比需要用学科标准化方法消除论文被引次数指标上的学科差异。在评价论文集合层面的标准化表现时，线性标准化方法的线性变换特征使其比非线性方法更合适。在已有线性学科标准化方法中虽然比均值法应用最为广泛，但近期关于标准化方法标准化效果的研究显示，比均值法的效果显著但并不理想。意识到比均值法只是一般线性方法Y=kx＋b的特例，为了寻找效果更理想的线性标准化方法，本研究从线性方法的一般形式Y=kx＋b和学科标准化的理想目标——不同学科标准化的引文分布近似同分布出发建立了求解更有效的线性标准化方法的最优化模型并导出了基于最优化模型的线性标准化方法。标准化效果的比较显示，基于不加权优化模型的线性标准化方法的效果沿引文分布失衡，基于加权优化模型的缩放法Y=kx相对于比均值法有微弱的优势而仿射法Y=kx＋b显著优于比均值法。在此基础上本研究以39所“985工程”大学为样本实证了比均值法和基于加权优化模型的线性标准化方法下大学论文质量排名的变异情况，考察了基于加权优化模型的线性标准化方法在标准化效果上的优势对实际科研评价结果的影响，相关结论为实际科研评价中标准化方法的选择提供了客观依据。

不同学科标准化方法对于高校科研质量评价结果的影响研究

[目的/意义]探究不同学科标准化方法对于我国高校科研质量评价结果的影响,为科研评价中标准化方法的选择提供客观依据。[方法/过程]本研究选取我国首批“双一流”建设高校137所和2020年软科世界大学学术排名(Shanghai Ranking’s Academic Ranking of World Universities,ARWU)发布的中国大学排名前100中的双非院校15所作为样本大学,在Essential Science Indicators(ESI)学科分类方案下分别比较经比均值法、比中位数法、Zscore法标准化处理后,上述高校论文影响力排名的变动情况。[结果/结论]当大学论文影响力表现为单篇论文标准分均值时,比中位数法下部分大学的排名结果相较其他两种标准化方法下的排名结果发生了较大改变;而当大学论文影响力表现为单篇论文标准分之和时,三种标准化方法下的大学排名结果虽然存在波动但变化较小,其敏感性低于单篇论文标准分求均值的方法下的结果。文章就研究结果对科研评价实践所给与的启示进行了讨论。

英国修改小学课程标准：提升英语、数学、科学学科标准

英国教育大臣迈克尔·戈夫（MichaelGove）于2012年6月11日宣布了小学主科的课改计划。这份国家课程改革草案与现有的国家课程标准相比，对英语、数学、科学三科的要求更为严格。专家们希望英国能与其他国家一样，拥有优质的学校体制。

高等教育学科标准的危机与应对

一、学科与学科标准学科主要包括教学的科目、学术的分支和学术组织三个层面的含义,而在高等教育学科发展问题的语境中,学科主要取“学术的分支”这一含义。学科标准是学科独立标准,它是判断某个知识系统是否为学科的依据,它既要使该学科与其他学科区分开,又要体现其所处阶段与前学科发展阶段在发展成熟度上的区别。

重新审视教育学的学科合法性——基于对学科衡量标准的批判与重构

教育学的学科合法性一直备受质疑,教育学界对教育学学科合法性的追求也从未停止。长期以来,教育学界将是否具有独特的研究对象和方法、是否具有独立的知识体系、是否或者能否成为一门科学作为评判一门学科是否具有合法性的依据,使教育学深陷错误的学科衡量标准的陷阱无法自拔,学科合法性危机进一步加剧。实际上,教育学的学科合法性建立在其功用之上。教育学谋求学科合法性的根本出路就在于通过不断消除束缚教育学功用发挥的观念和制度障碍,使其能够行之有效地解释和解决现实教育问题。

基于学科能力标准提高作业设计能力--以“解决问题”为例

为了使“双减”政策得到有效落实,北京市教科院对小学数学作业的设计开展了调研。调研结果显示,目前大多数教师在作业设计方面普遍存在目的性不强、针对性不够、选择性不足、关联性不大等方面的问题。如何解决这些问题,让作业真正发挥应有的作用呢?下面以北京版教材三年级下册“解决问题”单元为例,谈谈自己的体会和收获。

TWCNCI:一种考虑加权引文时间窗口的学科标准化新指标研究

[目的/意义]科研评价中,短时间引文窗口下的学科标准化指标往往是不可靠的,因为这时论文发表的时间较短,还没有充足的时间获取被引次数。然而,各种标准化方法本身并不能解决这一问题。研究旨在解决这一科研评价中的难题。[方法/过程]研究引入一个权重因素以表示每篇论文标准分的可靠程度,权重由论文在给定的短时间窗口下的被引次数与长时间窗口下被引次数的相关系数计算获得,论文发表时间越短(长),可靠性越低(高),权重也越低(高)。为验证加权效果,将权重与常用的学科标准化指标CNCI进行加权处理,计算世界500强大学每所大学所有论文加权后的总影响力TWCNCI值与未加权时的总影响力TCNCI值。[结果/结论]研究发现,500强大学的TWCNCI值与TCNCI值,TWCNCI的排名与TCNCI的排名都具有极强的相关性,但是仍有部分大学在加权后排名发生明显波动。据此,研究认为标准化指标在短时间窗口下不可靠的弊端以及对此修正的权重因素在科研评价中不应忽视。

落实课程标准精神 推进数学学科育人

2022年4月,教育部颁布了义务教育课程方案和各学科课程标准,标志着新一轮课程改革从理论和政策建构走向了实践推进的新阶段.《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在数学育人的目标、途径、教材编写、教学与评价上进行了系统建构:凝练了数学核心素养的“三会”内涵,根据学生发展的不同阶段提出了在不同学段中核心素养的行为表现;确立了核心素养导向的课程目标;设计了体现结构化特征的课程内容;提出了核心素养导向、促进学生发展的数学教材编写建议和教学建议;建构了核心素养导向的学业质量标准,给出了评价建议;提出了改进教研活动的建议;等等.

全学科阅读:核心素养培育的关键路径

2023年3月,教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》,指出:“引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书,立志为中华民族伟大复兴而读书,切实增强历史自觉和文化自信,着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”以书籍奠基精神成长,以阅读落实立德树人,成为教育实践领域的共识并切实转化为具体行动。在推进青少年学生读书行动中,准确理解阅读的时代价值、目标指向、总体内涵并研究有效路径至关重要,窄化或泛化阅读概念、脱离核心素养、缺乏有效指导的学生阅读,很难收到预期效果。为此,我们要在准确理解育人目标政策理念、读书行动方案内涵的基础上,结合中国学生发展核心素养体系、义务教育和高中的课程方案和各学科课程标准,以高度政治站位指导阅读实践,以核心素养指引阅读方向,以课程理念规划阅读路径,有效推进全学科阅读,引导学生进行全学段、全学科、全时空、全媒介的阅读,引导学生从学习阅读走向阅读学习,即通过阅读来深化学习,以提升学科学习兴趣、拓宽学科学习视野,获得均衡全面扎实的发展,培育学生核心素养。

学科交叉评价研究之学科分类方法探索

学科分类方法研究是学科交叉评价的重要环节,为学科交叉测度研究奠定了基础。文章在总结现有的学科分类研究视角和学科分类体系的基础上,基于对《中国图书馆分类法》和国家标准《学科分类与代码》的理解,利用文献分析工具Derwent Data Analyzer构建了一种基于中图分类号和国家标准学科分类体系之间映射关系的学科分类方法。该学科分类方法可根据文献标记的中图分类号将文献直接划分到国家标准学科体系当中。该方法操作相对简单,以单篇论文作为分类标准较为精确,并且划分的学科目录在国内也具有很强代表性和说服力。

“中国年”跨学科主题实践活动初探

2022年,教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和16个学科课程标准,明确了新时代义务教育阶段的培养目标,体现了党和国家对“有理想、有本领、有担当”社会主义建设者和接班人的要求。课程方案首次明确提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”,因此,开展跨学科教学实践,是课程改革的新任务。

英国初中生物学科标准评析及启示

英国初中《生物学科标准》是由资格与考试监管办公室颁布的，包括学习目标、学科内容、评价目标、评价方案和等级描述。其注重数学素养，实施分层命题，突出等级评价，强调科学探究，凸显考试教育。对我国科学教学及评价具有启示意义。

英国高中生物学科标准的评析

英国普通教育证书生物学科标准是由资格与考试监管办公室研制和颁发的，是各测评机构编制生物学科教学质量指标的依据；它规定了评价目标和评价方案，界定了学习者应有的生物学科知识和理解；具有3个特点：（1）突出与数学学科的综合；（2）注重理解、综合和应用；（3）紧密围绕评价。这些对我国科学课程标准的修订和科学教育具有诸多启示。

学科标准的审思与学科政策的突围——化解高等教育学学科危机的两个向度

我国高等教育学的学科性危机包含学科标准的危机与学科政策的危机。学科标准的危机是整个教育学科共有的危机,并非高等教育学独自面对。从学科标准审思的向度出发,高等教育学学人需要放弃对传统"三独立"学科标准的追求,而将重心转移到对现实问题的关注,提高研究的问题意识和社会贡献度。学科政策的危机主要指"按一级学科进行规划与建设"引发的危机,这是我国高等教育学面对的特殊性危机。从学科政策突围的向度推动中国特色高等教育学的科学化进程,要么通过完善学科专业目录,争取将高等教育学列为"一级学科";要么拓宽学科研究基础和领域,打造实实在在的一级学科。

不同学科分类方案下不同学科标准化方法效果的比较研究

[目的/意义]探究不同学科分类方案对于学科标准化方法效果的影响,并比较不同学科标准化方法的效果。[方法/过程]在Web of Science学科分类方案下就比均值法、比中位数法、Z-score法这三种常用的标准化方法的效果进行比较研究;变更不同粒度的学科分类方案,对这三种标准化方法在Essential Science Indicators(ESI)、经济合作与发展组织(OECD)学科分类方案下的敏感性进行实证检验。[结果/结论]结果显示,使用不同学科分类方案并未对各标准化方法的效果产生较大影响,各标准化方法的效果基本保持不变。从CCDF引文分布曲线的图形上来看,使用三种标准化方法处理后的CCDF曲线形状较原始引文的CCDF曲线形状明显更加聚拢,并且三种标准化方法在更换不同粒度的学科分类方案后引文分布情况仍大致相同。结合top z%法从定量数值的角度再次进行检验,可以发现,三种标准化方法的效果在变更不同粒度的学科分类方案后基本保持不变,并呈现出如下规律:在截取全局top30%以下论文时,比均值法、Z-score法的标准化效果虽然略有不同,但是都优于比中位数法;截取top30%-40%阶段论文时,Z-score法的优势较为突出;截取top40%以上论文时,比中位数法则呈现出明显优于其他两者的效果。