化学学科核心素养与三维目标的关系研究

厘清三维目标与化学学科核心素养之间的关系,对于促进教师以化学学科核心素养为指导设计和实施教学,提升教师参与新一轮课程改革的热情具有重要意义。归纳了三维目标落实过程中出现的问题,提出了化学核心素养的五个方面是化学学科关键能力的构成要素,三维目标是对每种素养三个层面的教学要求。从三层架构模型对化学核心素养进行了剖析,论述了与三维目标和学生学习方式变革的关系。

区域认知中的“情感、态度与价值观”及其培养——兼论学科核心素养与三维目标的契合

“区域认知”不仅包括“对区域本身的认识”和“用区域的方式去认识”两个方面,还蕴含“价值判断”的成分。区域认知的三个方面与三维目标相契合,体现了地理学科核心素养之于三维目标的继承与发展。基于区域认知素养的内涵,结合中学地理区域主题内容,建构区域认知矩阵,并分析区域认知中的“情感、态度与价值观”培养重点。

新课标中核心素养对“双基”“三维目标”的继承与超越

继承与超越是把握核心素养与“双基”“三维目标”关系的两个关键词。素养导向的新课标承认知识在教育中的基础性地位,各学科着重培育的核心素养普遍以中国学生发展核心素养为统率,以各学科知识和技能为基础。“三维目标”在拓展教育目标的全面性等方面超越“双基”,核心素养在将知识、技能、方法、情感等课程教学目标看作有机整体等方面进一步超越“双基”和“三维目标”,核心素养语境中的知识观和技能观在强调基于真实情境的应用与生成等方面较以往有了很大进步。聚焦核心素养,新时代课程教学改革应该在继承基础上超越,构建兼容“双基”与“三维目标”的核心素养结构模型,直观呈现三者的内在统一关系;合理定位聚焦核心素养的单元和课时教学目标,抓准教学设计的“牛鼻子”;基于多种教学方式的相辅相成培育核心素养,丰富课堂教学组织形式。

论学科核心素养下的“三维要件”

“三维目标”与指向学科核心素养的课程目标,在价值诉求上存在明显差异。新课程方案、新课标出台后,“三维目标”作为课程“目标”,显然已失去了存续的正当性与合理性。将“三维目标”修正为“三维要件”,以建构生成指向学科核心素养的课程目标,有其深化课改的现实意义。其中,“知识与技能”指向“学习内容”;“情感态度与价值观”制约控制着“知识与技能”;“过程与方法”为两者之“中介”,可据此“三维要件”聚焦“学习表现”以建构并落实教学目标。也就是说,通过把聚焦指向“学习表现”的“三维要件”作为分析、制定教学目标的思维工具,以“学习表现指标”作为教学目标续写的直接依据,透过个性化的教师思维,实现课程的有效转化与运作,从而于具体教学活动中达成教学目标。

从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评

语文"双基"重视语文基础知识传授与语文基本技能训练,但也会导致知识灌输、纯技术训练,忽视情感态度价值观教育的倾向。语文三维目标的提出,着眼于人的全面发展,期望在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观,促进学生语文素养的全面提升,但在实际操作中,也存在着忽视三维目标是个整体,将其割裂为并列的三类目标或三项目标,以及过于强调情感态度价值观的问题。语文学科核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题、教学即研究,落实了"立德树人"的根本要求,适应了教育改革的时代和国际潮流。

高中生物学科核心素养教学目标设计的应然、偏离和矫正

生物教学目标应始终贯穿整个生物教学过程,对课堂教学活动的安排以及教学策略的选择起着指导性的作用,是推动生物课程改革与发展的关键因素。依据《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》的基本内容,从生物课程目标与教学目标的关系、教学目标设计的应然之态、教学目标偏离和校正四个方面做了深入分析讨论,期待更多的生物教师能够真正树立“立德树人”和“生物学科核心素养”为教育目标的理念,并就日常教学过程中教学目标的偏离展开自我矫正,从而促进高中生物学科核心素养育人目标的真正落地。

论高中历史教学从三维目标走向学科核心素养路径

历史教育改革工作稳步推进,现今高中历史学科教育工作由三维目标向核心素养发展,这对优秀历史人才培养、素质教育改革深化有重要意义。

学科核心素养视域下小学音乐教学目标的重构策略

在课堂教学中,目标既是出发点也是落脚点。课堂教学过程应依据教学目标,通过各个教学环节、学习方法的体验实践,最终来验证教学目标的达成。音乐教学目标的设定直接影响教学内容的有效生成,然而实际教学中目标常常流于形式。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的出台,让教育工作者重新审视课堂教学目标的制定。立足核心素养,在充分深入解读新课标的基础上,思考如何重构指向教学评一体化的教学目标,将核心素养转化落地,让备课更专业化,具有实践性意义。

融合三维目标的地理核心素养教学目标设计

随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布与实施,教学活动由“三维目标”的教学转向以“核心素养”为导向的教学,教学目标统领教学活动的实施,因此教学目标设定尤为重要。通过梳理三维目标与核心素养之间的关系,以人教版“海陆的变迁”一课为例,分析课程标准的变化,探索以三维目标为手段,核心素养为目标的融合三维目标的初中地理核心素养教学目标设计方法,期望降低教学目标叙写的难度,并为教师从教材、思维、实践三方面如何转变思维方式、落实地理核心素养培养提出建议。

“核心素养”背景下论“三维目标”的三重价值

自《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》颁布实施以来,基础教育阶段课程标准完成了从“三维目标”到“核心素养”目标的更替。“三维目标”逐渐从教育话语中消失,成为历史。然而,通过审视“三维目标”在课程理念、课程目标与教学目标三个层次的价值,发现“三维目标”在“核心素养”时代仍有其价值。一是第八轮课程改革推崇以人为本、全面发展的课程理念,“三维目标”是这一理念的直观写照。相较于“核心素养”突出育人的时代性,“三维目标”突出育人的全面性,因此仍具价值。二是“核心素养”作为课程目标回答了要培养的人的理想形态,但缺乏对课程目标可达成性的考量,而“三维目标”对人的心理成分的分解可对课程目标的可达成性提供启示。三是“核心素养”目标不能直接指导教学,“三维目标”则为教学提供了抓手。总之,“核心素养”与“三维目标”在课程中各有其不可替代的功能和价值,应共同推进课程改革的深入开展。

课程与教学评价的发展、困境及实践出路——基于“三维目标”到“核心素养”的转变

课程与教学目标在整个课程与教学体系中占据重要地位,课程与教学目标的调整与转变自然就会牵动课程与教学评价的发展。2001年6月,“三维目标”明确提出;2018年1月与2022年陆续颁布的课程标准与《义务教育课程方案》都标志着课程与教学走向了“核心素养”时代。基于此,课程与教学评价也取得发展:评价内容发生了从“三维”到一体的进步,评价方式从突出学习性评价转换到突出真实性评价。但与此同时也存在着发展困境:课程主体对全新内容适应不佳,评价方式存在多元理念践行不力,评价标准因动态过程难以敲定。为突破困境提出了:加强培训,提高教师评价素养;协调融通,践行方法多元理念;育人为本,明晰评价标准导向三方面实践出路。

指向学科核心素养的小学语文作业目标设计

“双减”政策呼唤教师立足学科核心素养,合理设计作业,发挥作业的育人功能。其中,作业目标是作业设计的起点和关键环节,反映了作业需要实现的功能和作用。目前小学语文作业目标设计存在五大问题:站位视角不长远,设计依据不清晰,素养表达不融合,学生主体不突出,内容陈述不具体。核心素养导向下,小学语文作业目标既要保证设计的科学性,又要遵循技术规范性,具体需要重点把握四大关键策略:定位课程视角,提高作业目标的设计站位;厘清目标层级,明确作业目标的设计依据;依托课程标准,确立作业目标的素养指向;凸显学生主体,表达作业目标的深度融合。

历史学科核心素养目标与三维目标刍议

目前，《普通高中历史课程标准》提出了培养学生的学科核心素养目标，取代上轮课改中的“三维目标”。课程目标的变化可能会使广大中学历史教师感到不适，推倒重来，还是提升发展？两者之间究竟是什么关系呢？朱汉国、余文森两位教授认为它们是继承与发展的关系。“正如我国基础教育课程目标经历了由‘双基’教学目标到‘三维’目标的过程，这一过程绝不是后者对前者的否定，而是一种继承与发展。”“核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合……从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，

从“三维目标”到“素养目标”——浅谈对生物学科核心素养教学目标的理解

生物学科核心素养主题框架、主要内容与课程标准一脉相承,即高度吻合。课程标准中提高学生生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等理念内核的影子清晰可见。生物学科核心素养教学目标的确立,理应高度关注和努力追求回应教育本原价值、回到教学自然常态、回归学生现实生活。

高中思想政治学科三维目标和核心素养目标比较分析

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》发布后,高中思想政治学科的教学目标从三维目标转变为核心素养目标。核心素养目标是在三维目标的基础上而进行的整合、深化、创新和超越,具有时代意义。

体育学科核心素养与体育教学目标对接的方式、困境与策略

2017年高中体育与健康课程标准首次提出体育学科核心素养,标志着体育课程从新世纪改革以来又走向了一个新的发展阶段,但因体育学科核心素养本身的学科性与抽象性,短时间内基层体育教师难以领会与落实到体育教学之中。运用文献资料法、逻辑思维法,以体育教学目标为视角,探讨体育学科核心素养与体育教学目标对接的问题。研究认为,体育学科核心素养与体育教学目标的对接具有介入、悬置、耦合3种方式;当下体育学科核心素养与体育教学目标对接的困境体现在“贴标签”、不理会、表面化等方面,困境的破解策略是理清层级关系,分层介入;寻找耦合连线,精准融合;悬置核心素养,立足教学探索本质;明晰核心素养重点,规划教学目标主次;专家基层协同合作,有效融合素养目标。

整合与融合:英语学科核心素养的实现路径

基础教育课程改革在数十年的探索中,经历了双基目标、三维目标和核心素养目标三个阶段。分析英语学科课程目标的三次标志性发展,我们可以看到越来越“大”和越来越“小”的两个方面:所谓“大”,是指课程所肩负的人才培养任务越来越重大;而所谓“小”,则是指英语基础知识与基本技能在不断地淡化。基础教育从凸显“学科”走向凸显“育人”,课程教学的重点也从知识传授,转向能力培养、思维训练和价值塑造——这正是基础教育理念变迁的反映。在词汇、语音、语法和听说读写不断淡化的基础阶段教学中,如何实现英语学科的核心素养目标呢?本质上,英语知识与技能的教学并未淡化,它仍然是学科基本框架,但是被赋予了更加丰富的内涵和多维功能。这一目标,最终必须在课堂设计与实施中呈现,而其中的关键环节便是一线教学的整合与融合。这既是认知层面的,也是操作层面的。

从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段

改革开放40年来,我国基础教育课程教学改革从目标方向和价值追求的变迁来看,经历了从“双基”到三维目标再到核心素养三个阶段。这三个阶段形成了我国基础教育课程教学改革特有的轨迹和路径,并产生了我国特有的课程思想和理论。从“双基”到三维目标再到核心素养,其变迁体现了从学科知识到学科本质到学科育人价值的转变,从而使学校教育教学不断地回归人、走向人、关注人,进而实现真正的以人为本,人成为教育教学真正的对象和目的。这是教育领域最深刻的变革。

课堂教学从三维目标走向核心素养的路径研究

当今,教育从知识本位为主的"三维目标"走向以强调能力为主的"核心素养"时代,核心素养作为对人才培养的理念新导向,其落实需要找到抓手和着力点,否则核心素养的培育就会出现被"悬置"的可能。明确核心素养的实质内涵,厘清三维目标与核心素养之间的内在逻辑体系,是落实核心素养培育的逻辑起点。课堂教学作为学生核心素养养成的主阵地,三维目标作为核心素养形成的要素,是核心素养具体化、精确化、深化的路向。课堂教学需要基于核心素养的特性出发,以问题链设计为导向,通过创设多维的问题情境,建构起"交流—互动"课堂,以学生学习力的生长为基点,实现三维目标向核心素养的转变。

培养学生核心素养需要修正“三维课程目标”

核心素养是21世纪合格公民"必备的"素质,培养学生核心素养是未来学校教育的基本任务与发展趋势。然而,核心素养目标的实现要以课程目标的实现为条件。"三维课程目标"是我国基础教育课程总目标,已提出十几年,然而对其质疑与批判声音也伴随了十几年,这已严重地影响了课程改革的实效乃至整个基础教育改革的进程。对"三维课程目标"予以重新审视与建构已迫在眉睫。课程目标的建构,要在坚持科学性、概括性、系统性、明确性、符合性、可操作性原则的基础上,确立教师与学生"二元"的课程目标取向。理想的课程目标应该是"获取知识、生成能力、养成品格、学会方法",即由"知识、能力、品格、方法"构成的旨在培养学生核心素养的"四维课程目标体系"。