人教/鄂教版小学科学新教材落实核心素养目标的编写路径及使用建议

面对新的科学教材,教师要正确理解和把握科学课程发展新理念,了解新教材的编写路径。人教/鄂教版小学科学新教材注重向科学观念目标的转变、关注科学思维发展目标、落实探究实践能力培养目标、内化态度责任培养目标、重视教学评一体化。教师在使用人教/鄂教版小学科学新教材时应注意:放眼教材整体布局、分析教材横纵关系、把握教材创新之处、围绕教材开发丰富的教学资源,开展新的教学实践。

落实新教材价值导向提升数学学科核心素养——以人教A版2019年版教材“三角函数的应用”为例

根据新课程标准,分析新教材价值导向,以“三角函数的应用”为例开展教学设计,提升学生的数学核心素养.

落实核心素养培养,突出学科育人功能人教版义务教育生物学教材的主要特点

人教版《义务教育教科书生物学》,全面落实生物学课程要培养的核心素养,突出生物学课程的育人功能。在内容的选择和组织上,教材充实了学科德育相关内容,突出教材的德育功能;构建以学习主题为框架、以大概念为统领的内容体系,增进概念理解和应用;丰富和优化探究实践活动,强化科学思维;设计指向核心素养、层次化、情境化的作业系统,体现以评价促发展。在编写方式上,注重创设情境,问题驱动,引导学生进行探究性学习;注意从感性到理性,从分析到综合,促进学生概念的形成和结构化;教材内容具有一定的开放性,利于学生独立思考和自主学习;教材内容分主次、有层次;教材文字表述力求通俗、准确、生动,图文并茂,版式设计力求清新雅正。

从教材走向学科:核心素养视域下教学研究视野的转变

培养学生的核心素养是当下学校教育的主要目标,也是教师教研的基本导向。核心素养视域下的教学研究必须要从教材走向学科,要通过这样的变化使学科教学转变为学科育人。走向学科的教学研究意味着学科是研究的出发点、对象和落脚点。从教材走向学科的教学研究主要包括从教材立场走向学科立场、从教材视野走向学科视野、从教材思维走向学科思维、从教材内容转向学科体系等。

学科核心素养导向的高中思想政治教材编写的理论与实践探索——以必修2《经济与社会》教材的编写为例

学科核心素养导向的基础教育教材编写既应该考虑具体学科核心素养,又应该考虑学科核心素养的精神实质与共性。学科核心素养导向的教材编写在教材内容的选择与组织、教材内容呈现方式的选择上应该遵循五个基本原则。依据思想政治学科核心素养导向,国家统编教材必修2《经济与社会》具备五个基本特点,思想政治学科核心素养导向下本教材的使用者应该具备以下基本专业素养:基于关键行为表现的教学设计与实施能力、良好的教学典型情境的创设能力、良好的知识整合能力。

核心素养导向下地理个性化阅读的培养策略——以中图版高中地理教材为例

地理学科作为一门强调实证研究和系统性思维的学科,涉及的范围广泛,深刻反映了人类与自然、社会之间的相互作用和关系。地理教育是培养学生地理素养和人文素养的重要途径,也是实现核心素养培养目标的重要手段之一。随着社会变革和知识更新不断加快。

学科核心素养导向下的小学英语教学实践研究

随着教育改革的不断深入,学科核心素养教育已经成为小学教育的重要策略。英语作为小学生必修的一门学科,其教学也需要注重核心素养的培养。本研究将探讨学科核心素养导向下小学英语教学的实践研究。在小学英语教学中,教师可以通过培养语言能力。

构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向

历史,犹如一部广袤无垠的长卷,镌刻着人类文明的轨迹与变迁。高中阶段的历史教学,作为承继历史文化、培育学生人文素养的关键环节,亟需紧跟时代步伐,构建一套以历史学科核心素养为指引的教学评价新体系。此体系应深植于丰富的历史底蕴之中,聚焦于学生的全方位发展,不仅重视学生的知识积累,更强调培养其历史思维、历史认知及历史阐释的能力。借助科学且全面的评价机制,旨在引领学生深入探究历史的深层意蕴,激发他们对历史的浓厚兴趣,同时培育其批判性思考与创新精神。在此进程中,学生不仅能更深刻地理解历史,还将学会以历史的视角审视当下世界,从而为应对未来的挑战奠定坚实基础。本文分析当前高中历史学科核心素养概念以及核心素养培养必要性,探究如何以学科核心素养为导向,构建历史教学评价新体系。

高中语文新教材课堂教学中学科核心素养培养策略研究

本研究旨在探讨高中语文新教材课堂教学中学科核心素养的培养策略及效果,通过对学科核心素养的理解与定义,以及对高中语文新教材中的具体培养策略进行深入研究,本文提出了引导学生阅读多元文本、强调批判性思维、激发创新表达、注重合作与交流、开展实践性教学活动等策略。研究结果表明培养策略在提升学生综合语言能力、提高写作表达能力、增强口头表达能力等方面取得了显著效果,高中语文新教材中的学科核心素养培养策略对学生的综合素养和创新能力的培养具有促进作用。

核心素养导向下融入多学科元素的小学劳动课

劳动创造美,劳动最光荣。在教育事业蓬勃发展的背景下,基于核心素养的导向,劳动教育逐渐进入人们的视野,已成为教育界关注的热点。良好的劳动教育开展,不仅能培养学生好的劳动习惯,还能使学生掌握一定的基本生活技能。将多学科元素融入其中,可极大地拓宽学生的知识边界,促进学生的可持续发展。基于此,文章基于核心素养导向,从融合语文、道德与法治、美术学科等多方面出发,概述了小学劳动教育融入多学科元素的策略。

英语学科核心素养视域下运用“产出导向法”构建单元写作教学形成性评价体系的研究

英语学科核心素养涉及语言知识、文化意识、学习策略等多方面内容,对于学生综合能力的提升非常重要。然而,传统英语教学过于注重语法和词汇,忽视了写作教学,这导致学生的英语核心素养培养难以达到预期。“产出导向法”这一新型教学方法在英语教育的应用,强调通过开展写作等实践活动,激发学生的学习兴趣和动力;同时,将教学形成性评价引入英语写作教学当中,可以向教师反馈教学信息,使教师掌握学生的学习需求与困难,以便提供更加精准的教学指导,使教学效果得到有效提高。基于此,本研究旨在分析如何将“产出导向法”应用于英语单元写作教学,并构建科学合理的形成性评价体系,希望为英语学科素养的培养提供有益参考。

以学生为本 发展学生核心素养——人教版《义务教育教科书物理》整体编写说明

教科书编写,以党和国家的教育方针为指导,以义务教育物理课程标准为依据,落实立德树人根本任务,培养学生核心素养.文章从五大编写原则出发,介绍了“结合学科特点,贯彻落实党的二十大精神”“落实重大主题教育进课程教材指南和指导纲要精神”“体现学科育人要求,全面发展学生核心素养”“以解决问题为线索,加强跨学科实践学习”和“重视学习评价,落实学业质量要求”五大特色亮点.

凸显教材育人价值,着眼地理核心素养培育——人教版义务教育地理教材编修思路

人教版义务教育地理教材注重发挥地理学科的育人价值,充分落实《义务教育地理课程标准(2022年版)》的要求,搭建了适合教学逻辑的结构体系,在地理核心素养培育、地理实践活动设计和情境创设等方面均有系统设计。整套教材特色鲜明,便教利学,适合广大地区使用。

历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施

如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。

六要素整合指向学科核心素养发展的英语学习活动观在国规教材编写中的认识与实践

一、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了六要素整合的英语学习活动观,指出活动是英语学习的基本形式,是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。这不仅对课堂教学带来新的机遇,也对英语教材的编写和使用提出了更高的要求。但是,目前笔者发现大多数英语教材内容单一、陈旧,教师在教学中普遍采用知识“碎片化”的教学方式,教学目标的设定脱离专业特色和学情分析。为此,探讨如何在教材编写中以有效的活动形式发展学生的核心素养和语言运用能力显得至关重要。

地理核心素养导向下的“主要植被与自然环境”教学设计

一、教材分析及课标要求本课是湘教版高中地理必修一第五章第一节,“植被”是自然环境的组成要素,又是自然环境演变的结果,也是人类赖以生存的最基本自然条件之一,因此学习“植被”是学生了解自然环境的重要途径,同时也为第二节“土壤”的学习奠定了基础。

基于核心素养和产出导向法的高中英语写作教学设计研究——以Proposal for a New Club为例

随着经济全球化的不断发展,英语的地位日益提高。如何提高写作教学质量,弥补学生在语言输出方面的短板,成为高中英语教师亟须解决的问题。随着核心素养政策的出台以及普通高中英语课程标准的修订,高中英语写作教学面临着重大挑战。文章旨在概述英语学科核心素养与产出导向法(POA)的理论体系,并以苏教版高中英语必修一第一单元的“Proposal for a New Club”为例,从核心素养的视角出发,运用产出导向法尝试构建高中英语写作教学的新模式,旨在实现高效且高质量的写作教学,进而提升学生的语言输出能力,并培养学生良好的英语学科核心素养。

如何发挥新课标教材的素养导向功能

与2022年版义务教育课程标准一致的高质量教材,是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”教育根本问题的重要载体与关键抓手。“用好教材”是新时代教育改革对教师的迫切要求。相关教材编写者强调新课标教材的素养导向。

深度解读教材 提升核心素养

文章从“还原化”解读教材边缘知识的来龙去脉、“内涵化”解读教材公式的内在本质、“结构化”解读教材知识的系统脉络、“建模化”解读教材知识的应用价值、“拓展化”解读教材的文化素材五个方面探讨如何通过深度解读教材来提升学生的数学学科核心素养。

素养导向的学科德育:以初中英语学科为例

随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布,初中英语学科德育需要展开新一轮的研究和实践。在认识上,初中英语学科德育实践应基于核心素养,关注文化意识素养培育,并兼顾整体德育要求。在实施上,初中英语学科德育实践应以目标为导向,构建目标系统,研制学科德育目标。围绕既定目标,初中英语学科德育实践应一体化实施教学与评价,采取有效的方式方法提升学科育人实效。