高中英语学科核心素养评价量表的设计与运用——基于SOLO分类理论

形成具体的评价内容和标准是衡量学科核心素养目标达成的关键因素。确定测量要素,对接SOLO分类理论,设计出基于SOLO分类理论的学科核心素养评价量表。将其用于课堂教学和课程测评中,使得对学科核心素养的考查呈现出具体、有层级和可观察的特征。

让语文核心素养生成与发展可视可测:层级进阶阅读教学课堂评价量表设计

随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系构建

学科核心素养背景下构建高职英语教学质量评价体系不仅是回应国家要求、顺应社会期待的必然选择,还是贯彻培养目标、规范课程教学的现实要求,更是改进教学评价、提高教学质量的客观需要。针对当前高职英语教学质量评价面临的评价主体狭窄、评价内容单一、评价手段落后、结果反馈不足等问题,通过引入多元评价主体、完善评价内容体系、创新评价技术手段、注重结果即时反馈,构建基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系,以此推动高职英语教学质量的稳步提升。

基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究

在当前全球化的背景下,英语学科的重要性日益凸显。英语作为一门国际通用语言,对于学生的未来职业发展和跨文化交流都具有重要意义。本文主要探讨了英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价策略。研究提出了以核心素养为导向的教学方法和评价策略,旨在培养学生的语言知识、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。这些评价策略有助于提高教学质量和效果,培养学生的综合素养,为英语学科的教学提供了有价值的参考。

定锚·成智·促思:指向学科核心素养的表现性评价设计探索

2022年版科学课程标准强调以评价促进学生核心素养的发展。本文以《节能夜跑灯的设计制作和推广》为例,阐述在科学项目学习中嵌入表现性评价设计的三个步骤。定锚:确定关联课程标准和教材的素养目标并将其具体化;成智:设计引导学生运用学科知识创造性解决问题的表现性任务;促思:开发促进学生问题解决和自我反思的评分规则,推进项目学习高质量实施,促进学生学科核心素养发展。

学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型构建——以“国际商务单证实务”课程为例

为解决高职院校学习评价目的片面、评价范围窄等问题,从项目学习的评价程序出发,结合三级跳评价的操作步骤,构建学科核心素养导向下高职学生项目式学习增值评价模型,包括构建评价维度、设置评价节点、确定观测要点、反馈评价结果四个部分,并以“国际商务单证实务”课程为例,对该模型进行解析。

小学生数学核心素养测验量表的编制与验证

近年来,以素养为导向的数学教育改革蓬勃展开。关于数学核心素养的评价研究亟需关注,并有必要专门研制小学生数学核心素养测量工具。基于小学生数学核心素养模型及国际权威数学素养测评PISA试题,编制了用于评价小学生数学核心素养水平的测验量表,包括侧重于数学认知的《小学生数学核心素养认知测验试卷》和侧重于数学情感与环境的《小学生数学核心素养非认知测验问卷》。两者分别在200多名六年级小学生中进行了多次检测、修订以及信度、效度检验和项目分析。通过项目修正以及验证,结果表明:这套测验量表的试卷和问卷具有较高的信度,Cronbach’sα系数、重测信度以及折半信度均达到统计学要求的水平;具有较高的效标效度和结构效度,项目难度分布比较合理,项目区分度较高。该套量表可作为我国小学生数学核心素养的测量工具。

核心素养视域下大学生体育课程获得感量表编制与分析

本文通过文献法、问卷调查法以及数理统计法等,基于体育与健康学科核心素养编制大学生体育课程获得感量表。通过对已有文献资料的整理与分析,结合专家意见,形成32条初始题项。对预调查回收数据进行项目分析,删除5个题项后形成正式问卷进行第二次调查,回收数据通过SPSS27.0进行探索性因子分析,通过AMOS24.0进行验证性因子分析,对所编制量表进行信效度检验。结果表明:《大学生体育课程获得感量表》由27个题项组成,包含3个维度,分别是运动能力获得感、健康行为获得感、体育品德获得感。三个维度共计27个题项。信、效度检验结果表明,该量表通过了信效度检验,具有较好的结构效度与内部一致性信度,可用于大学生体育课程获得感相关研究需要。

核心素养视域下跨学科主题学习的实施与评价

由于分科教学的体系惯性、评价体系的认知局限、课程实践的能力短板等问题,基层学校在实践中面临诸多困境与挑战。通过加强跨学科主题学习的顶层设计和机制保障,让跨学科主题学习呈现出“基于教材、基于学生生活、基于学校文化、基于校园活动”等丰富多样的实践样态,促进核心素养的进一步落地。

学科核心素养视角下高校英语多元化教学评价优化研究

英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度。从高校英语教育的本质出发,基于英语学科核心素养的内涵价值,为当前高校英语教学改革提供了出路与方向。构建英语教学多元化评价体系是驱动学生学科核心素养生成的必然要求,也是教师掌握英语教学成果的关键依据。本文就当前高校英语教学评价面临的机遇和挑战,结合核心素养的内涵意蕴,分析了英语教学实施多元评价方式的原则遵循,提出了构建英语教学多元评价体系的优化路径。

高中英语学科核心素养评价——以思维品质为例

以教—学—评一体化实施为背景,围绕思维品质构建的评价体系应尊重学生主体地位、体现语言与思维的紧密联系、发挥评价的正向反拨作用,进而体现英语学科育人价值。本文以思维品质为例,尝试构建核心素养评价方案:首先,教师应突出评价任务真实性;其次,应构建多元主体的评价体系,引导学生在自评中提升评价能力;最后,终结性评价也应考查学生思维水平,为教学提供正向反拨效应。

基于学科核心素养培养低年级学生数感和量感的策略研究

文章聚焦于学科核心素养,深入探讨培养低年级学生数感和量感的有效策略。通过“认识时间”的教学案例研究,提出创设生活情境、组织趣味课堂活动、开展课外拓展活动的策略,旨在为小学低年级数学教学提供有益的参考。

高中书法临帖教学中过程性评价与美术学科核心素养融合路径

美术教育的最终目标不是培养杰出的艺术家,而是致力于将正确的价值观念融入美术教学过程,通过多角度、多层次的引导,使学生获得健康、全面、丰富的情感体验,帮助学生在艺术活动中陶冶情操、美化心灵。在高中书法临帖教学实践中,教师将过程性评价与美术学科核心素养融合,能够全面、高效地开展教学。该文论述过程性评价与美术学科核心素养在教学实践中的价值,结合书法临帖教学探索过程性评价与美术学科核心素养的融合路径,以期更好地培养学生的书法技艺、审美鉴赏能力和创新思维,实现立德树人目标。

基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建

文章首先对相关概念进行了解析,然后从基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标的初步选定、基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系建立两个方面论述了基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建。

学科核心素养视角下农村小学教学增值性评价的探究

教育评价一直都是教育发展的前沿领域,展现出对教育质量的关注。当前,教育评价中已经从结果性评价转向增值性评价,对于教育公平的进步具有极为重要的价值,特别是在学科核心素养背景下,能够提高对农村小学增值性评价的重视,使其发挥更好的作用。本文针对有关内容进行探讨,希望能够在学科核心素养视角下,使农村小学教学增值性评价质量得到有效优化。

核心素养导向下信息技术课程教学表现性评价的实践探究——以计算思维为例

信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是中小学信息技术教育的核心素养要求。表现性评价是集过程与结果、融评价与学习于一体的新型评价方式,对提升中小学生信息技术核心素养具有重要意义和作用。信息技术课程教学在开展表现性评价时,可通过构建表现性评价框架、设计项目式教学计划和教学策略、设计项目任务和搭建学习支架、明确项目总目标和具体目标、设计表现性评价量表、教学实施与开展表现性评价等环节,评价学生的课堂表现和学习效果,从而改进课堂教学,有效提升学生的信息技术素养。

基于学科核心素养发展的高中英语新课程教学评价策略探究

在新时代背景,核心素养成为教育教学的重要人物,作为教师,应当注重学生核心素养培养,在学生核心素养培养中,课程改革、教学活动以及教学评价是三个重要的环节,教学评价是落实核心素养培养的关键环节。在新课陈改革背景下,注重新的评价机制的引入,通过过程性评价和总结性评价结合,实现课堂教学目标。本文结合学科核心素养发展,探究高中英语新课程教学评价的策略。

伴随采集:巧用E评价助推学科核心素养落实——以小学高段信息技术教学为例

在变革符合新课标要求的课堂教学模式过程中,笔者发现了不利于学科核心素养形成的学习行为问题。为激励学生改变学习行为,助推核心素养的落实,笔者引入了基于事实数据的E评价,并通过“目标导向明确学习行为要求”“伴随采集量化学习行为数据”和“实证评价反馈学习行为结果”三个步骤进行了实践探究,摸索出了有实效且操作性强的一套方法。

服务信息科技学科核心素养落地的项目式学习过程性评价

本文以信息科技跨学科项目式学习活动——“‘班主任的一天’短视频的拍摄与发布”为例,深入探讨项目式学习的过程性评价如何助力学科核心素养的培养。通过实践经验的积累与反思,作者总结并提炼了合理的评价策略:评价不仅关注结果,更强调过程,这样才有助于学生持续进步,进一步深化普通高中课程改革,实现新时代普通高中育人方式改革的落地。

依托课堂观测实现基于学科核心素养培育的过程性评价研究与实践

本研究聚焦学生核心素养培育,通过校本研修建构了匹配学科核心素养的知识结构体系,实现核心素养与学科知识的有效关联;以过程性评价理念和“LICC”课堂评价范式为基础,建构了三个维度的课堂观测体系,开发了涵盖课前、课中、课后的观测量表;通过科学搜集和分析数据、教研工具的开发,建构了一种“三环式”教研组研修模式。