基于平面灰关联的学科水平结构型评价方法

文章提出基于平面空间与灰色关联分析的学科水平评价新方法。通过构建平面结构评价模型,将学科水平评价指标值转化为二维空间指标点序列,并连点成曲线,进而运用灰色相似关联、灰色接近关联和灰色综合关联三种量化模型评价学科水平。研究表明,该方法较好的弥补了传统评价方法的不足,能够更加直观全面的从结构上把握不同学科的水平差异。

学科水平的模糊综合评价法及其应用

针对学科水平评价中存在的大量不确定性和模糊性因素,引入模糊综合评价思想,分别从学术队伍、科学研究、教学与人才培养和工作条件四个方面设计了学科水平模糊综合评价指标体系,并通过实例分析和计算,表明该方法可以较客观地对学科水平作出评价。

大学学科水平影响因素辨识及其相互作用

从社会性和生态性出发奠定学科水平影响因素的分析维度,进而将诸因素划归为生成、表征和培育三类,探讨了各类因素间的相互作用。研究表明:学科水平与学科所处环境条件、学科现有基础、学科管理等密不可分;学科的内隐生成水平、外显表征水平和环境培育水平共同构成了学科水平分向量。循此思路,认为对学科水平的评价应强调"三位一体",以体现综合性、全面性和科学性。

C9高校学科水平的现状与对策研究——基于世界一流大学群体的比较

掌握学科在全球所处的位置,是建设世界一流学科的重要前提。本文对2000-2012年C9高校和日本、英国、美国研究型大学群体的学科论文的产出规模、被引比重、活跃指数和相对影响力等指标进行比较分析,结果表明:近十年来C9高校日益重视学科的质量建设,论文的增速明显放缓,而被引比重和影响力指数上升明显,已有7个学科的论文活跃指数和10个学科的论文相对影响力指数超过世界平均值,主要集中在工科和理科,呈现出对世界一流学科的追赶态势。C9高校学科整体实力接近日本的11所研究型大学(JRU)群体,但与英国罗素教育集团(RG)、美国大学联盟(AAU)等世界名校还有明显的差距,为此提出了相关建议。

关于提高我国教学论学科水平的思考与探索

就教学论作为一门学科进行历史的反思 ,对教学论学科体系的科学化问题、教学论研究对象及研究方法问题进行分析 ,并对我国教学论学科水平的历史现状进行点评。

抓重点实验室建设 促进学科水平的提高

国家教委'211'工程中明确提出:要面向21世纪,重点建设100所学校或重点学科。'211工程'的主要任务是'培养跨世纪的高级人才,解决国民经济建设和社会发展中的重大科技问题。'要胜任这些任务,重点实验室建设具有极其重要的作用。我校作为已通过铁道部部门预审的'211工程'院校之一,抓重点实验室建设方面做了一些工作,回顾从重点实验室申请、立项到实施建设所经历的历程,在此谈谈我们对重点实验室建设工作的体会和认识,供同行们参考。

基于模糊层次分析法的世界一流学科水平评价方法研究

在阐述评价方法的基础上,参考国内外若干权威学科排行榜学科评价指标体系,结合专家调查情况,构建包括学科声誉、学科力量、科学研究、教学与人才培养、国际融合、发展环境等六个基础性及其衍生性指标的世界一流学科水平评价指标体系,运用层次分析法科学确定体系结构和指标权重,并建立对应的模糊综合评价模型,同时,针对评价方法应用范围和存在问题提出思考。

基于层次分析法与模糊评价的学科水平评估

在学科建设中,学科水平评估可以采用专家咨询的方法,分别从学术队伍、科学研究、教学与人才培养和工作条件四个方面设计学科水平评估指标体系,运用层次分析法确定指标权重系数,针对评估指标的模糊性,建立学科水平评估模糊综合评价模型,并通过实例分析和计算,证明该学科水平评估体系合理、有效、可行。

服务国家重大需求 提升生态法学学科水平

党的十九大对新时代生态文明建设做出了新部署,政法高校理应对此重大战略需求做出回应。西南政法大学生态法学学科历史较久,学术研究在全国独树一帜,影响较大。为顺应国家加快生态文明体制改革需求,学校进一步加强生态法学学科的发展,以建立生态法学院、加强与法院等实务部门的合作、组建相关专业学术团队等来服务于新时代生态文明体制改革,在对接环境法律与环保政策、生态文明与环境法治思想等方面持续发力,积极为国家和地方发展建言献策。

论学科发展评价与学科水平评价

在高等教育国际化背景下,学科评价已成为全球教育界广泛关注的一个热点。笔者在厘清学科评价、学科水平评价和学科发展评价等相关概念的基础上,对国内外学科评价的实践进行了分析,以揭示我国在学科评价方面的偏失;并从评价的目的、标准、范围、方法等方面对比分析了学科发展评价与学科水平评价的性质,从功能的相通性和差异性等角度对比分析了学科发展评价与学科水平评价的功能。基于上述研究,提出学科水平评价是一种单维静态的终结性评价,主要用于学科水平认证;学科发展评价是一种以学科建设过程及其结果为依据的多维动态的发展性评价,适用于指导学科发展的决策与学科的建设和管理。因此,教育行政管理部门和大学都应更多地开展学科发展评价,从而为制定学科发展战略以及进行学科建设和管理提供直接、有力的支撑。

基于空间形态分析的学科水平评价新方法探究

提出基于空间形态分析的学科水平评价新方法,厘清其中存在的涵义、限性和优势等三类问题,建立三维空间圆柱体空间评价模型,并利用该模型从形态特征和空间距离两个层面对学科水平进行空间评价,尤其强调远近视点和综合体重心点的空间点距离评价,同时就这一方法的运用进行综合分析。

学科水平对招生质量影响的实证分析——以河北农业大学为例

根据对学科水平与招生质量的分析和界定,利用河北农业大学2013—2016年截面数据,分析学科水平对招生质量的影响。首先利用主成分分析的方法分析了影响学科水平的因素,然后利用主成分分析的结果和招生质量的数据估计了学科水平对招生质量的影响模型。实证分析的结果验证了重点学科状况、博士与硕士点数量、师资情况与招生质量存在正相关关系,并且3个变量对招生质量的影响程度依次为博士与硕士点数量、重点学科状况和师资情况。因此,在加强博士与硕士点以及重点学科建设的同时,应注重师资培养,以争取优质生源。

借力更广大平台,提升西部心血管学科水平——访四川大学华西医院心内科主任黄德嘉教授

前不久,由中国中西部心血管病学术会议组委会、南方冠脉介入教育专家组主办,中西部十四个省、自治区、直辖市心血管分会及心电生理起搏分会共同协办,四川大学华西医院心内科承办的＂第六届中国中西部心血管病学术会议＂在天府之国四川成都成功举办。四川大学华西医院副院长、心内科主任黄德嘉教授出任本届大会主席。

基于第三方医院排名的北京市属医院学科水平现状分析

目的分析22家北京市属医院(以下简称市属医院)的学科水平现状,为促进市属医院的发展提供参考依据。方法收集复旦大学医院管理研究所以及中国医学科学院信息研究所对全国三级医院进行排名的数据,应用Excel 2010统计分析22家市属医院综合及专科排名变化情况。结果 2014-2016年市属22家医院综合排名中,19家医院排名较稳定,专科排名中,神经外科、小儿外科和骨科稳居首位,呼吸科和传染科排名有后退。多数市属医院综合及专科排名落后于北大、军队、协和系统医院。结论市属医院特点是"专科特色突出",近年来大部分市属医院排名基本保持稳定,但部分医院综合和专科排名有下降趋势。在公立医院改革不断深化和首都功能定位调整的背景下,市属医院需要不断加强学科建设,确保优势学科的发展,促进弱势学科的提升。

“双一流”背景下的学科水平评价研究——基于国内外学科排名发展分析

文章以QS、THE、US News、上海软科和学位中心等机构推出的国际国内学科排名为对象,简要分析了它们的发展情况及指标体系特征。我国“双一流”背景下学科水平评价既要立足国情,坚持中国特色,又要充分借鉴这些已经相对成熟的学科排名的经验,遵循分类指导的理念,坚持教书育人的导向,完善评价体系,优化评价方法,力求对国内高校学科的建设绩效做出客观真实的评价。

我国各省(市)区域创新能力分析——基于大学学科水平的视角

本文基于教育部第四轮学科评估的相关数据,采用"学科创新指数"(1)这一概念,探究了大学学科水平与区域创新能力之间的关系。文章从学科分类的视角对区域的创新发展定位进行了分析。研究表明:大学学科水平与区域创新能力之间存在显著的相关关系,学科水平越高则区域创新能力就越强;区域学科类型偏向对区域创新发展定位有重要影响;重视学科发展、加强学科建设、提升学科水平是知识经济时代大学在区域创新能力提升中发挥作用的重要途径。

以人为本 医患互动 提升中医学科水平 新世纪医学模式与中医发展新思路

众所周知，在中国中医研究院成立已50年的今天，在世界中医药学会联合会成立已2年的今天，在中医已成为世界医学百花园里的一枝奇葩的今天，在世界中医热不断持续升温的今天，在中医学理论研究上与临床实践上都取得了日新月异之辉煌硕果的今天，在中医学越来越受到国内外政府与人民之关注和欢迎的今天，中医学的宗旨要求我们不断提升该学科水平。但怎样才能理性务实、科学和谐，从医学模式层面的高度来实现与达到这一目的呢？!

粤港澳城市群产业变革背景下高水平学科建设路径研究

学科建设与产业发展是动态适应的关系,学科建设为产业变革提供人才和科技支撑,产业变革是学科建设的外部驱动和重要依循。通过文献分析、统计分析和比较研究,发现粤港澳大湾区城市群高水平学科存在分布不均衡、与产业发展契合度不够、对产业转型升级贡献度不高等问题。为解决这些问题,需要从深化机制体制改革、加强顶层设计、优化学科结构、深化推进科产教融合、优化学科组织等方面作出变革,实现高水平学科建设与区域产业发展的对接。

广西边境地区小学数学教师学科知识水平现状调查研究

文章以广西边境地区小学数学教师为调查对象,研究了广西边境地区小学数学教师学科知识水平现状,结果显示,职称越低的广西边境地区小学数学教师数学知识掌握程度越低,反之则越高;广西边境地区小学数学教师的数学知识水平与其专业是否对口有关,专业不对口的小学数学教师数学知识水平明显低于专业对口的小学数学教师的数学知识水平;广西边境地区基层学校的小学数学教师数学知识水平较为薄弱,并提出了相关建议。