基于学科测评的高中历史教学方法研究

文章以学科测评为背景探讨如何促进高中历史教学质量提升,通过采用文献法、逻辑分析法,分析基于学科测评的高中历史教学意义、教学方法等,得出高中历史教育中的核心价值观培养、学业质量水平优化、历史教育情境对于学生核心素养发展有着积极性影响的结论,提出强化核心价值意识、分解学业质量水平、建设情境教学环境的三个建议,以此为相关研究提供理论支撑。

面向学科核心素养测评的课程图谱研究:价值探析、模型构建与应用

学科核心素养测评是完善人才培养和选拔机制的重要方面,已成为推动新时代基础教育改革的关键。鉴于学科核心素养在具体内涵和表现机制上的综合性与复杂性,实践视域下落实素养测评的探索仍然面临着测评项目属性把握困难、测评项目针对性不强等现实困境。为全面刻画表征学生在利用学科知识解决问题的过程中反映出来的素养,研究依托课程图谱可视化测评的优势,基于理论分析法,构建了以学科核心素养点为顶层指引、以学科知识体系为基础、以各种表现水平任务为核心的课程图谱结构模型;然后基于该模型,以初中物理学科为例构建了课程图谱实例,并在实际教学测评应用中取得良好的效果;最后,从支持计算机自适应测试开展、助力个性化学习追踪与诊断、优化习题训练智能导学过程的视角给出了课程图谱的数字化应用场景,为构建符合时代新要求的素养评价机制提供方向指引、理论框架和方法借鉴。

语文跨学科主题阅读进阶式设计

语文跨学科主题阅读进阶式设计是提升学生思维能力与思维品质的重要途径。语文跨学科主题阅读进阶式设计以语文学科为依托,依据生活实际或学科逻辑设置关键问题,整合运用两门及以上学科的内容、知识或方法,构建层进式的阅读探究任务,以激发学生在不同学科进行广泛、自由阅读,进而实现思维进阶,解决实际问题。语文跨学科主题阅读进阶式设计的实践路径为:提取大概念,以关键性问题厘清设计思路;创设真实性任务,以进阶式设计促进思维发展;关注进阶过程,以评价逻辑链深化跨学科测评。

基于ECD理论的中职公共基础课程学科核心素养测评研究——以中职英语学科核心素养测评为例

中职公共基础课程学科核心素养的提出对传统中职公共基础课程教学评价而言是一项新挑战。ECD理论为测评高度抽象、结构复杂的学科核心素养提供了理论基础。以中职英语学科核心素养测评为例,依据ECD理论开发测评工具,实施测评并使用Rasch模型对测评工具进行信效度检验,探索中职公共基础课程学科核心素养测评工具开发及实施测评的方法、流程,为中职公共基础课程学科核心素养测评提供参考。

“美丽的简单化”与历史学科测评——以冷战史试题及其答案为例的讨论

在短小精悍言简意赅的《冷战是如何开始的》这篇文章中，美国著名冷战史研究专家、弗吉尼亚大学历史系讲座教授梅尔文·莱夫勒写道：“在美国学术界，人们曾持有这样一种观点：任何学术研究都应该把繁复的事实简单化，这样的研究将事件的发生归结到某种非常简单、易于把握的原因。他们认为，这是一种‘美丽的简单化’。”不过，梅尔文·莱夫勒本人并不欣赏“美丽的简单化”。他接着写道：“这其实是不正确的。人类活动本身是非常复杂的，如果我们把它人为地简单化，

核心素养视角下的跨学科能力测评研究

核心素养旨在促进个体的持续发展,要求关注学生跨学科能力的测评。但时下的分科测评与核心素养视角下的跨学科能力测评在测评理念上存在"整体关联论"与"原子分化论"的矛盾,测评指向上存在发展"非复用性能力"与"复用性能力"的博弈。为了有效解决矛盾,跨学科能力测评通过关注知识网络的建构和知识的境域性,关注问题情境的学科交融性、内在逻辑性、情境熟识度,来实现其测评重心的转移。通过改进已有的标准化测试和丰富评价形式,实现对跨学科能力测评方式的变革。通过实现测评内容从"去情境化"到"情境化"的转向、测评目的从"学会什么知识"到"欠缺什么能力"的转向、测评结果的运用由"静态呈现"到"动态干预"的转向,来促进跨学科能力测评的深度转向。

考试内容改革背景下思想政治学科素养测评体系构建研究

等级性学业水平考试下的学科素养是整合基础教育人才培养要求、高等教育招生需求、等级性学考的特点而形成的独立表达,不能将它完全等同于本学科课程标准中的"学科核心素养"。思想政治学科素养测评体系建设的关键性工作是构建典型情境活动体系。学科素养导向的思想政治等级性学考就是对考生在真实情境下"做事能力"的考查,而在纸笔测试条件下,考查应突出以下五大技术路径和策略:依托结构不良性有差异的典型情境进行考查、注重对学科知识整合程度的考查、侧重学科思想方法或思维方式的考查、加强对学科专业语言表达能力的考查、侧重对逻辑能力的考查。

基于学科能力测评的教学改进——以高中化学原电池教学为例

以高中化学原电池教学为例,介绍如何基于学科能力框架和指标体系进行教学改进,具体包括:1)基于学科能力前测确定教学改进的关键点和发展点;2)依托"备课研讨—试讲—正式讲"的备课流程,系统而有针对性地指导教师改进教学内容组织、教学活动设计和教学活动实施;3)依据学科能力后测和访谈证据评价教学改进的效果,提炼有效教学策略。

小学科学学科核心素养的评价与改进——基于中国、新加坡、英国、美国小学科学测评卷的比较

采用SEC研究工具,以科学素养为基础建构内容和认知两个维度的比较框架,对中国、新加坡、英国和美国的小学科学测评卷进行整体一致性和具体题型等的比较,发现:在内容维度上,新加坡与英国的测评卷整体相似度比较高,中国的测评卷内容分布差异较大,而美国的测评卷则内容分布比较平均;在认知维度上,新加坡、英国和美国的测评卷对学生认知维度的考查有一定的相似性,而中国的测评卷对学生认识水平的要求呈现下降的趋势。为提升我国学生科学学习素养,建议建立明确的学业考试评价标准、科学分析测评结果,在教学中关注真实情境中的问题解决、持续进行科学实践。

学科核心素养测评研究现状与趋势

学科核心素养是发展学生核心素养的有效途径,学科核心素养测评对课程改革具有导向功能。借助CiteSpace软件、质性文本主题分析法对中国知网收录的学科核心素养测评研究的论文进行统计分析。研究发现国内研究者主要从学业质量考试、学科课程标准、构建本土化学科核心素养测评框架及对国际核心素养测评借鉴等几方面对我国学科核心素养测评展开研究。在此基础上提出我国学科核心素养测评应注重:推进学科核心素养研究共同体,突出学科核心素养测评的情境性,重视对核心素养高阶能力的测评,开发与学科核心素养测评配套的信息技术,注重学科核心素养研究范式的创新。

数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性研究——以2019—2021年高考数学Ⅰ试卷为例

数学学科核心素养高考测评是当前数学教育领域研究的热点问题,以2019—2021年数学高考全国卷为例,基于数学学科核心素养测评与课程标准一致性分析框架,从数学知识、问题解决、数学思维3个维度,对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析6个素养及其3个水平进行分析,探究数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性状况.研究发现,数学学科核心素养高考测评与课程标准一致性水平逐渐升高,高考测评注重逻辑推理、直观想象与数学运算等素养的考查,数学思维的高考测评力度有待提升,数学学科核心素养高考测评集中体现在中等水平.

基于数学学科核心素养测评框架的高考试卷分析——以2020年数学新高考Ⅰ卷为例

数学学科核心素养测评框架观照六大数学学科核心素养,包括数学知识、问题解决、数学思维三个维度,蕴含数学课程主题内容。以此测评框架为基础,利用专家咨询法与文本分析法,对2020年数学新高考Ⅰ卷进行分析研究发现,数学新高考Ⅰ卷与课程标准之间的一致性表现一般,在一定程度上具有一致性,但未达到统计学意义上的显著一致性水平;试卷凸显了对数学学科核心素养的测查,但考查处于中等水平,侧重对数学运算与逻辑推理两个数学学科核心素养的测查,对数学思维的考查有待加强。指向数学学科核心素养教学要把握内容主线,夯实学生数学基础知识;创设问题情境,凸显学生问题解决过程;强化数学表达,提升学生数学思维品质。

基于学科核心素养测评的高中生物学试题命制尝试

基于高中生生物学学科核心素养发展评价要求,尝试构建试题命制框架,结合原创试题分析高中生物学试题的命制策略,为生物学试题命制提供参考.

中小学语文教师学科素养测评体系的建立与应用——以教师职后培训为例

基于核心素养与教师专业发展,构建了中小学语文教师学科素养测评体系的理论框架,采用统计学方法,编制问卷作为测评体系的工具,建立完整的5个维度、22个测评点的中小学语文教师学科素养测评体系。同时,将测评体系首次应用在职后语文新教师培训中,发现新教师的语文学科素养有待提高,职后培训也应重视教师学科素养的提升。

基于学科素养测评体系的高中生材料阅读能力提升

基于新高考评价机制,思政学科建构了以学科素养为导向,以学科知识、学科语言、学科思维为考查内容的逐层深化的学科素养测评体系。这为思政课教学及学生阅读能力提升指明方向,并带来全新挑战。依据思想政治学科素养测评的要求,文章从学科知识、学科语言、学科思维三个维度出发,建议通过整合性阅读、活动型阅读、技巧性阅读的路径,助力高中生材料阅读能力和阅读素养的达成。

随迁子女后义务教育阶段衔接教学的学科能力测评探索

本文探索了"初中随迁子女后义务教育阶段衔接教学的实验研究"课题的学科能力测评方式开发,即通过实验班学科教学知识点和能力要素双维度,确定试题的定位,建立信息技术下的校本题库;应用现代信息技术手段进行评价、分析、管理以及对学生发展提出个性化学习方案。

大数据环境下小学语文学科质量测评的探索和实践

大数据作为一种科学技术、思维方式和社会文化,是各行各业不可或缺的重要资源。学校教学管理作为人才培养的重要组成部分,与大数据密不可分。在大数据环境下管理教学的应用可以使小学教学管理更加科学有效。基于大数据的时代的特点和在小学语文学科质量教学管理的信息化建设,本文对大数据环境下小学语文学科质量测评进行深入研究,并讨论了如何提高小学语文学科教学质量的科学性及实效性,以期待在小学语文学科的教学质量中取得良好的成效。

“双减”背景下小学低年级学科素质测评的探索——以广东省广州市天河区奥体东小学校本探索为例

“双减”政策明确提出,小学一二年级不进行纸笔考试,期末学科测试的变革与完善成为落实“双减”的重要一环。设计与实施“一二年级学科素质测评”需具备从知识走向素养的评价定位,从诊断走向发展的评价目标,从单一走向多元的评价方式。广东省广州市天河区奥体东小学在设计与实施低年级学科素质测评活动时,确定在研读课程标准和分析学情的基础上,明晰评价目标、选择评价内容、创设评价情境、设置评价指南、设计评价任务、综合评价信息、反馈评价结果的设计步骤,并设计与实施一二年级学科测试方案,展开学科素质测评的新探索。

建设学科能力测评平台 助力学科教学统整管理

用平台数据进行纵向管理,这种管理是建立在教师对学科知识点的能力要求把握和应用平台的数据库为基础之上。本文以化学学科为例论述了学科能力测评的要素及方法,为教学管理提供科学的数据。

学科核心素养测评何以转识成智--以2022年高考文科综合全国乙卷第37题为例

2022年高考文科综合全国乙卷第37题虽然难度不小,但其考查特点对于探讨核心素养测评技术具有一定的启示意义。测试内容、具体任务和试题情境是学科核心素养测评框架中的三个重要组成方面,学科核心素养测评要从仅关注知识积累转向更好地促进学生智慧生成,为此需要注意三点:第一,扎根必备知识,遵循学科逻辑建构测试内容;第二,提供思维指引,基于认知经验创新试题情境;第三,综合素养表现,精准对标设置具体考查任务。