科学课堂德育渗透的无痕境界追求

“态度责任”是科学课程核心素养的重要维度。在科学课堂上,实现无痕德育渗透需要教师具备卓越的教育智慧,引导学生在深入浅出中弘扬科学家精神,在和风细雨中体悟中华优秀传统文化,在耳目染中内化实践能力,在潜移默化中培养思辨精神。

学科德育渗透:有效开展德育工作的重要路径——中学化学教学中开展德育渗透的思考

德育工作要真正落到实处，需要每位教师在学科教学中有机开展德育渗透，使德育工作真正走进学生的心里。文章以中学化学课堂教学两个案例入手，剖析了当前学科德育渗透的现状及存在的问题，并对学科教学中开展德育渗透提出了相应的建议。

浅析基于德育课程一体化的学科德育渗透

基于德育课程一体化,反思学科德育渗透中存在的问题。结合教学实践,以案例的形式阐述如何依据“中学物理学科德育实施指导纲要”,在“五备”的基础上挖掘德育渗透点,并在此基础上提出“在学科德育渗透的基础上显性化地突出一点”的观点。

对高校学科德育渗透工作的几点思考

就加强高校德育工作提出建议，简要论述了实践学科德育渗透工作的意义和作用，探讨了学科德育渗透方法的可行性和有效性，并提出加强德育渗透的措施保证。

“双减”背景下小学道德与法治学科德育渗透策略

在新时代教育改革的背景下,“构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长”“鼓励支持学校开展各种课后育人活动,满足学生的多样化需求”,“双减”政策让教育回归育人本质,促进学生全面健康成长。随着“双减”政策的实施,学生的学业压力得以减轻。之于小学道德与法治学科德育渗透策略的探究与实践,“双减”政策的实施是机遇更是挑战。

小学数学教学渗透德育:意义、原则及其途径

小学数学教育中渗透德育具有必要性和重要性,需要遵循科学的教育原则,充分挖掘小学数学教学中的德育因素,做到适度渗透、有序渗透和反复渗透,努力达成德育和智育共同发展的教育目标。

小学数学教学渗透德育:意义、原则及其途径

随着学校课程改革的持续推进,全面落实立德树人根本任务的课程观逐渐融入教育工作者的教育行为。因此,小学数学教学渗透德育具有必要性和重要性,不能割裂爱国主义、集体主义、科学精神、优良品质等在内的德育因素而独立存在,只有做到数学教育与德育有机融合,才能整体实现全员育人、全程育人和全方位育人。

试论学科德育的基本内容与功能

教书育人是学校的根本任务,学科德育是教书育人的本质反映。学科德育,它有利于教师对其在学校德育主渠道地位的认识,有利于广大教育工作者对教书育人这一教育本质和师德核心的认识,从而自觉地履行育人的职责;有利于真正实现应试教育向素质教育的转轨。

初中英语教师实际渗透的思想道德内容与教材中的思想道德内容的一致性研究

本研究基于人与自我、人与社会和人与自然的思想道德内容分析框架,通过文本分析和课堂观察两种方法考察在三种不同课型(听说课、阅读课和读写课)的六节初中英语课堂中教师对教材中的思想道德内容的识别和实际课堂上思想道德内容的渗透情况。研究发现,初中英语教师对教材中的思想道德内容具有较好的识别能力,部分教师能够依据识别情况对思想道德内容进行一定拓展,但还存在思想道德内容挖掘不充分、思想道德教育与语言教学脱离、思想道德渗透方法单一等问题。本研究建议教师要提高思想道德教育意识,充分解读和拓展教材育人内涵,强化思想道德内容与语言知识间的联系,创新运用渗透方法,做到教书育人相统一。

浅谈学校德育教育

德育是学校教育的重中之重,爱国主义教育是学校德育的主旋律,学科德育要渗透到教学实践中,德育工作中要注意学生积极情感的培养。

在社会性科学议题学习中开展德育——以“温州野生大黄鱼”议题学习的实施为例

学生个体道德的发展是一个社会化的过程,社会性科学议题的社会性、科学性、开放性、伦理性特征,使社会性科学议题学习与德育的融入十分契合。议题研究的真实情境驱动、科学论证过程以及多方案的探讨选择,正是学生道德心理模型的展开过程。

学科德育渗透要做好三件事

学科德育渗透作为全员育人的途径之一,可以进一步丰富育人途径,创新德育渠道,发挥育人的合力。但是在实施过程中,由于教师教学能力不足、对德育规律研究不够等,出现了学科德育目标过大、方式过硬等问题,有生拉硬拽之感,降低了德育实效性,影响了立德树人根本任务的实现。笔者以某区德育渗透案例评选中出现的问题为例,谈一下学科德育渗透中存在的突出问题。学科德育目标过大意味着过于笼统,容易导致形式主义,不能达成育人目的。

美国学科德育渗透对中国高校德育的启示

美国的学科德育渗透是美国德育的重要特色之一,不仅注重在普通课程、人文学科中渗透德育,而且注重将德育寓于理科专业课程的教学之中,对美国德育发展起着至关重要的作用。中国高校德育取得了一定成绩,但仍处于初级阶段,美国成功的德育经验值得我们借鉴。

从“学生喜爱的老师”活动看学科教学德育渗透

通过调查高校'学生喜爱的老师'评选活动,分析了'学生喜爱的老师'的共同特点、教师品德对学生道德培养的作用及怎样发挥好师德在学科教学德育渗透中的作用。

课程育德三境界

德育在学校教育中的实施除了专门的德育课教学外,主要是通过其他课程的教学进行的,即课程育德。课程育德有三个境界:最低境界是学科德育渗透(融入),即把外在于学科课程的德育目的、任务、内容渗透进学科课程的教学之中;第二境界是挖掘、发挥和体现课程与教学内在的德育因素,反对外在的渗透、融入。这个层次的课程育德依然存在着德育与教学、知识与道德的二分,因此教师在教学中还是可能存在不去挖掘、不去内生或体现的问题。因此,参照《道德经》相关思维,课程育德的最高境界是彻底消除德育与教学的二分,教师在教学中不要刻意去育德,只按照教育教学的本质和教育教学的宗旨进行教学,自然会有育德效果。

间接德育要间接地进行

间接德育是培养学生德行的有效德育途径之一,许多德育专家强调间接德育。但是,当前我国学校的间接德育却存在着被动应付、形式化、弄虚作假以及生搬硬套、简单与机械地渗透和结合等比较严重的问题。其根源在于把间接德育直接化了,变成了直接德育。间接德育就应当间接地进行,“间接地进行”就是要自然而然地进行、按照事情的本质与规律去进行,不为外在的目的进行。

无言教育的独特力量

青少年阶段是习德悟道的最佳年龄段,在这个阶段拥有良好的道德认知和基本的道德品质就是系好了人生的第一粒扣子。如何系好孩子人生的第一粒扣子?湖南省常德市武陵区第一小学除了加强学科德育渗透外,还特别注重教学环境的创设这种无言的教育形式,取得了一定成效,积累了一些鲜活经验。