土地科学学科独立性研究——兼论土地科学学科体系研究思路与框架

研究目的:研究探讨并确定土地科学学科是否具有独立学科的本质属性,在此基础上提出土地科学学科体系研究思路与框架。研究方法:根据《中华人民共和国学科分类与代码国家标准(GB/T 13745-2009)》的定义,依据科学学方法,从讨论土地科学学科有无不可替代的核心理论和不可替代的研究域入手,研究土地科学学科的独立学科属性。研究结果:土地科学学科是一门具有不可替代的土地权籍核心理论,并与土地租价、土地可持续利用理论共同构成有机联系不可分割的核心理论轴,同时具有不可替代的3维3层3环耦合空间研究域的独立学科。研究结论:(1)借助逻辑和空间分析方法,提出的土地科学学科3维3层3环耦合空间研究域,揭示了土地科学学科的本质属性,从而解开了有关土地科学学科的多个重大难题。(2)通过有关土地科学学科发生、演进和发展趋势的研究分析,揭示了:1土地科学学科与相关学科交叉的本质,是由于人类不断提高土地生产力的内生要求牵引,引致土地科学学科研究域内生性扩张导致的交叉;2土地科学学科研究域是一个随着人类提高土地生产力而对应扩张的3维3层3环耦合空间域,且仍会伴随人类不断提高土地生产力的要求持续扩张。(3)通过有关不可替代核心理论及核心理论轴,3维3层3环耦合空间研究域及其形成,学科发生、演进和发展趋势的研究分析,提出了有关土地科学学科的完整系统学说。

教育学“学科独立性”问题再认识

学科独立性问题是教育学学术史上一个重要的"公案"。在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对教育学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的教育学之独立已成事实,而"软学科"意义上的教育学之独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但教育学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,却是教育学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入教育学,并不必然导致教育学独立性的丧失,但教育学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方式却深刻影响着教育学的学科独立性。

情报学的研究对象及学科独立性探讨

准确界定情报学的研究对象及其学科独立性的决定因素,为推动情报学回归其核心而奠定部分基础理论。在文献综述的基础上论述了情报学研究对象呈现变化性及其学科独立性存在不同观点等问题的原因分别是信息和情报等概念界定不准确、学科研究对象及逻辑起点的关系被误解。以"信息-知识-智能转化律"为科学依据而定义的情报概念是界定情报学形式对象及实质对象的关键,而在统一"信知-谋情-决行"的智能观模型中发现情报学的逻辑起点是"激活知识而谋划策略",它决定了情报学的学科独立性。

中国成人教育学学科独立性的断想

成人教育学作为教育学大家庭中的一门重要学科,由于成人教育在整个社会发展与教育发展中价值与地位的不断提升本应得到应有的重视,可现实中成人教育学的学科独立地位却受到了人们的诸多质疑和责难。尽管成人教育学独立存在的价值为其独立存在提供了合理性与合法性依据,但其自身存在的诸多问题以及外部因素的制约导致了学科独立地位的卑微。为此,成人教育学必须立足自身,拓展与深化自身的研究,走上一条特色研究之路。

制约成人教育学学科独立性的因素探究

成人教育学学科独立地位卑微是一个不争之事实 ,出现这一结果必定有诸多原因。内部因素主要有概念术语的规范性和科学性不强 ,研究思路的移植化 ,研究梯队的薄弱化 ,研究重心的实用化 ,重复性研究普遍 ;外部因素主要有价值观念的偏差 ,教育学独立地位的质疑 ,“学科科学化”的冲击 ,研究风气的实用化等方面。这些问题的存在直接制约了成人教育学的学科独立地位。

论“课程与教学论”的学科特性——兼论其学科独立性

"课程与教学论"具有研究对象在教育实现中的核心性,研究方法和学科视角的开放性,基础理论与学科理论相结合,概念、理论的形成与消解相循环等学科特性。教育学分支学科及其它相关学科关于学科独立性的已有研究,在"课程与教学论"阐发自身独立性的自律层面上具有积极的参照意义,而其实存状态和学科特性从根本意义上自我确证了"课程与教学论"的学科独立性。

中国图书馆学的学科独立性探析

作为社会科学之一的中国图书馆学正面临着一定的危机与挑战,正在被淡化或被边缘化。图书馆学是独立性的学科还是非独立性的学科?如果它是独立性的学科,那么它的独立性何在?对此,中国图书馆学界需要在图书馆实践中对图书馆学的研究对象、研究思路、价值取向和社会影响等方面进一步反思与剖析,不断认识与理解图书馆学,实现真正的超越。

论职业教育课程论的学科独立性、学科性质及学科基础

职业教育课程论是建立在职业教育学学科和一般课程论学科这两个学科发展基础之上的,按照学科形成的标准,其有自己的研究对象和范围、形成了一支研究队伍、出版了一系列代表性论著、有自己的体系结构、有独创性的理论、具有不可替代性和实践性,所以是一门独立的学科。职业教育课程论是课程论学科在职业教育领域的具体化延伸、是职业教育领域自己的课程论、是一门分支学科或交叉学科。课程与教学论、职业技术教育学、职业教育心理学、技术哲学和职业科学都是职业教育课程论的学科基础。

侦查学学科独立性之探究

侦查学属于法学学科、公安学学科、犯罪学学科、刑事科学和综合性学科这五种不同的观点并存于世,但是不尽合理。侦查学具有政治性、实践性、综合性等学科特征。侦查学的研究对象是侦查制度、侦查行为和侦查规律。侦查学自成一体,应当作为一门独立的学科存在。

档案学学科独立性研究

中国档案学自20世纪30年代创建以来,已走过近百年的发展历程。然而,直至今日,档案学的学科独立性依然不够突出,目前形势下,在谈到学科地位时,档案学人或多或少拥有几分＂自卑＂心态,在谈及学科未来发展时,档案学人普遍具有＂犹豫＂＂彷徨＂的情怀,中国档案学正面临着一场危机与挑战。鉴于中国档案学发展历史与中国档案高等教育发展历史的紧密相关性,本文拟以档案高等教育发展历程为切入点,对档案学学科独立性进行研究探索。

生命文化学的学科独立性分析

一门学科要成为一门独立学科,应当要有明确的学科属性,清晰的学科边界,独特的研究价值,属于自己学科的研究特色,自身的元理论体系和核心问题。通过对生命文化学学科发展的分析,认为生命文化学在以上方面都有自身的特征,其在未来的发展过程中要注意,其独立化需要独立的学科话语,形成独立的生命文化学话语系统,防止话语掠夺,同时也要避免话语扩张和自我膨胀。

幼儿园课程改革中主题活动与学科独立性的融合

"领域"和"主题"是我国幼儿园课程建设的两个核心概念。而以"主题"形式完成课程内容的联结,难以形成结构化的"知识树",因此课程中须关注各自相对独立的学科或领域知识的逻辑联系。

对民间文学学科独立性的思考

民间文学尽管在中国的近百年发展史中涌现出了大量优秀的成果,但其在学科独立性方面遇到的困境使得学科本身被边缘化和模糊化。民间文学独立的学科地位的建立应从这几个方面入手,首先需要学者们不断补充和完善钟敬文先生关于民间文学独立的学科体系的构想和设计;其次,建立起一套适合中国民间文学发展的口头传统研究范式,这是民间文学区别于其他学科的关键;最后,在高校和科研机构成立独立的学科点,建立起民间文学专业本、硕、博一脉相承的人才培养机制,这是民间文学发展的主要推动力。

对翻译学的跨学科性与学科独立性的几点思考

普遍认为,翻译学是一门独立的、开放的、综合性学科。"独立的"是指翻译学的学科独立性,"开放的"和"综合性"是指翻译学的跨学科性。翻译学的这两个方面的性质似乎存在着矛盾,即翻译学的跨学科研究如何确保翻译学的学科独立性?这无疑是认识翻译学学科性质的一个基本问题。本文从三个方面讨论了翻译学的跨学科性和学科独立性及两者之间的关系,以期加深对翻译学学科性质的认识,为当前如火如荼的翻译跨学科研究提供参考。

“迷惘的教育学和教育学的迷惘”——有关教育学学科独立性的思考

本文主要是从教育学作为一门学科的尴尬的学科地位及现状入手,分析其成因,并阐述了什么是"真正独立的教育学"。作者认为,教育学要成为真正的独立之学,必须从根本上改变教育学观,实现教育研究从单纯的学科基础扩展到生活基础,同时明确教育学者的自由与责任。

职业教育学的学科独立性

学科独立性问题，是一个学科“安身立命”的逻辑前提。职业教育研究者们向来没有停止争取职业教育学科地位的辩护，明确提出，“职业教育学科是在独特领域、项目和平台上对研究对象、研究范式、研究体系和研究学派的建构”；“1983年，职业技术教育学被国务院学位办公室列入专业目录，标志着我国职业教育学科正式独立”；“新时期呼唤着高质量的职业教育，也呼唤着给职业教育学科以一个应有的地位——与普通教育学同等的一级学科的地位”。

试论公共关系学的学科独立性与交叉性

公共关系学是一门新兴的学科,它的产生至今不过八十多年的历史,但是,在西方国家已被广泛传播与应用,并且日益显示出它的蓬勃的生命力和特有的功能,经济发达的欧美各国,公共关系几乎覆盖所有社会部门,尤其在企业经营、市场销售、大众传播、政府管理等领域中,正在发挥出神奇的沟通与协调作用。

情报学学科独立性问题新解

学科独立性问题是情报学发展史上一个重要的"公案"。在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对情报学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的情报学已经具有独立性,而"软学科"意义上的情报学的独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但情报学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,则是情报学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入情报学,并不必然导致情报学独立性的丧失,但情报学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方式却深刻影响着情报学的学科独立性。

20世纪上半叶中国学者对教育学学科独立性的研究

本文就 2 0世纪上半叶中国学者关于教育学学科独立性的探讨进行了比较全面的回顾与反思 ,不仅考察了教育学是不是一门独立的学科的认识状况 ,而且对教育学的学科基础以及如何运用相关学科的成果去进行教育学学科建设的认识状况进行了具体的考察。作者指出 ,教育学要真正成为独立之学 ,必须形成自己独特的研究领域和范式 ,直面教育实践 。

思想政治教育学科独立性探源

思想政治教育学科设立以来,一直存在着某种或隐或现的对该学科独立性及其价值的疑惑甚至质疑。这既关系到思想政治教育学者的自我认同,也关系到社会公众对思想政治教育学科的评价。从学理上解答这种疑惑,是思想政治教育学科建设和发展的基本要求。思想政治教育学科不是可有可无的,它有其自身的独立性存在和独特性价值,它的学科对象、学科基础、学科地位、学科体系、学科价值,都是独特而不可替代的。