漫议教师的学科生活空间分割

每个教师的履职过程其实都是带着特定的学科背景走进课堂、走向职场,其职业生涯也自然被打上学科烙印而实质性地成为学科生活。不同类别的生活片段需要以不同样式和不同特色的生活空间来承载与容纳,教师学科生活以及对应的承载空间当然也不能例外。可以对教师学科生活空间进行理性分割,并思考被合理分割开来的不同类型空间中所承载和容纳的不同类别的学科生活。

完整学科生活:成全丰富完整的人

学科生活是指学生在课堂教学和学科综合活动中进行的各种活动。构建完整学科生活的实践路径有两个维度,一是日常课堂教学的重建,二是"辐合"学科综合活动。日常课堂教学的重建策略主要有整体化策略、深度策略和留白策略。学科综合活动采用基于项目式学习策略,这样的学科综合活动能够引导学生体悟完整的世界,最终成全丰富完整的人。

单元项目化学习:走向完整的“学科生活”

针对学科课程意义化输出环节相对薄弱、校本课程与学科教学关联不够紧密、实践性学习高阶认知成分不足等突出问题,从学科课程结构、单元教学活动、学习水平层次三个关键元素出发,确定学校各类课程集约协同地服务于学生核心素养发展的基本方向:以汲取学科思想与方法为前提,在单元教学活动中辟出一定时空,联通学科课程标准,对接单元高层次目标,设计、实施“学科·单元项目化学习”,引导学生在真实情境中建构新知,综合运用学科知识、思维方法、价值观念去解释世界-解决生活问题、解读时代-解答人生“试题”,实现有意思、有意义的深度学习。

聚焦学科生活:实现学科与生活的双向建构

要想拥有高品质的学科生活,教师首先要对学科的价值本身有较为深刻的认识和理解。教师需要有意识地用学科的方式去观察、追问和反思生活世界中纷繁复杂的现象。教师学科生活方式的优化,关键在于对学科基本思想方法的深度理解,能用学科的方式去思考问题。丰富的生活体验和深刻的学科理解,能让我们的教学既有学科味道又有生活气息。

为40岁做准备:学科观念与学科生活的重构

40岁回溯,会发现学校教育带给我们的学科观念有些是错误或狭隘的。学科来源于生活,也应该帮助我们更深刻地理解生活、参与生活、改造生活。然而,急功近利的考试评价、纸笔测验以及长期以来形成的分科教学等原因都使得我们的学科观念远离生活,局限在狭隘的做题、考试层面。生活式再回溯,站在为学生40岁做准备的高度,深刻反思学科与我们生活的联系;通过国家课程的校本开发,将学科知识课程转变成生活经验重构课程;不断再学习,重塑教师的知识、经验结构,这是重构师生学科观念与学科生活的三大重要途径。

从课内走向课外——基于综合融通思维的课外学科生活重构

课外学科生活是学科教学的重要构成,是课堂教学的有机拓展和重要补充,承载着丰富多元的育人价值。江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团从重组单元教学内容、整合学科间资源、融通校园资源三个方面探索课外学科生活的综合化实施,有效促进学生主动、健康地成长。

基于职业理解的学科生活重建

学科教学不仅直接关系到学生的学业精进和健康成长,而且影响着教师的可持续发展。教师要更新观念,完善自我素质结构;着力重构,提升学科生活品质。学科教学品质可以在教师职业状态的审视和学科生活的重建中获得提升。

项目化学习:让儿童学科生活更完整

儿童学科生活凸显儿童的存在状态,把儿童推向了中心,通过学科学习与拓展,追求学习的意义和价值。基于学科教材、儿童生活、地域特色开发项目化学习主题,依托学科任务群和跨学科实践促进儿童深度理解和深度学习,通过实践使得项目化学习对儿童完整学科生活建构发挥促进作用。

小学学科与生活双向深度融合育人实践

为全面贯彻党的教育方针,促进教育与生产劳动、社会实践相结合,玉带山小学坚持学科与生活双向深度融合育人27年,通过“学科走进生活,生活走向学科”双向互通、深度有机融合,建构多维拓展课程、探索多阶递进教学、完善多元协同评价,让学科与生活无缝衔接,努力克服学科教学与儿童生活、社会实践两张皮的现象,为解决学科世界与儿童生活世界内在矛盾提供了一条有效路径,让学生成为生活和学习的主人。

学科教学生活化课题研究的实践与探索

当前,小学学科教学在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有的框架体系,课堂教学与社会生活和学生实际相脱离。学生习惯于机械记背、重复练习,不能主动联系生活理解、体悟,不能领会知识的真正本质,也不能自觉用所学知识分析、解决生活中的问题。如何改变这种状况,是当前小学各学科课堂教学改革的重要课题。一、什么是学科教学生活化"学科教学生活化"就是教学要从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学习数学、语文等学科知识,体现教学内容"源于生活,寓于生活,为生活服务"的思想,通过学习课本知识去解决实际问题,通过联系实际理解课本知识,从而不断增强学生学习兴趣,培养学生生活能力,探索优化的课堂教学策略。

“生活方式设计学科”的构建探讨

跨界整合多学科资源优势,逐步消解当代科技进步与生活方式研究滞后之间的“认知盲区”问题。文章以当代科技进步、生活方式与设计学的协同发展为前提,从意义、内容、方向、方法与创新的研究基础上,探究当代科技进步与生活方式的动态平衡机制。提出系统型“生活方式设计学科”研究框架。“生活方式设计学科”将为未来21世纪“人类生活方式设计共同体”的全球共识所服务。

体育课程中学科与生活的融合研究

社会对教育的认可与重视都给体育课程分了一杯羹,体育教学几乎贯通所有教育阶段,即使在大学,体育课程依然是众多专业课中的必修课程,但是如今体育课程的教学还存在不足。学以致用是学习文化知识的最终目标,对于体育课程而言,如何将其与生活更好地融合,将是体育课程教学的新目标。

小学品德与生活学科教学有效提问的策略

在新课程理念下,小学品德课更多地强调师生之间的相互交流、相互沟通和相互理解。而“提问”是联系师生思维活动的重要纽带,是课堂教学的重要载体,也是课堂教学常用的教学手段。课堂提问,是一种教学手段,又是一种教学艺术。

“生活地理”学科课程群的构建与实施

“生活地理”学科课程群不是多门课程的简单叠加,而是基于地理学科核心素养,通过对国家课程和校本课程的统整与融通,构建主题相通、内容相关的课程体系,突出课程间的内在逻辑统一。“生活地理”学科课程群以国家课程为基础,按照学段与学期进行划分,充分挖掘生活元素,注重从多种角度、采取多种方式进行多元的综合评价。

从“符号化评价”到“真实性评价”：一流学科建设评价的核心向路

符号化评价表现为政府及社会对一流学科建设成效的立场与姿态,虽然有强化大学及学科的绩效责任与竞争意识等积极效应,却存在着固有的局限:外在导向的显性评价忽视建设成效评价中的隐性机制;刚性划一的评价标准抑制着建设实践创新的可能性;形式化评价模式衍生出建设主体自上而下的非理性行为。用真实性评价改造符号化评价,是一流学科建设评价的核心向路。必须使评价回归并走向学科的真实生活样态,强化评价的自然性、常态化、发展性、多样化,以及"学科人"的全员、全方位及全过程参与性,以评价范式的深度变革来促进建设实践的实质性改进。

“写”出创意好生活

多年前,第一次读到作家张晓风的文章《我交给你们一个孩子》时,我就被其中的一句话触动:“今天清晨,我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?”每每想起,都觉得重任在肩。在小学,语文教师一般都会担任班主任,每天面对的都是“欢欣诚实又颖悟”的孩子,立德树人是他们的首要任务。

生活方式研究的社会理论基础——对马克思历史唯物主义社会理论体系的再诠释

生活方式成为我们时代的重要课题源于生活、生活世界在当代社会发展中的地位。因此,要提高生活方式研究的理论自觉,必须对生活在社会整体系统中的地位有正确的认识。传统的社会学理论没有给我们提供相关的理论资源,真正给我们留下重要理论遗产的是马克思的社会理论,但长期以来对之存在许多误读和曲解,需要我们重释和重构。在马克思经典话语所阐发的历史唯物主义社会理论体系中,有一个被人们忽略了的具有统领地位的“生活的生产”结构层次,规定了生活、“生活世界”在社会发展中的本源性地位。我们对社会发展的研究应消解“生产本位论”的研究范式,进行“生活/生产互构论”的重构,从而深刻揭示生活方式的功能和地位。生活方式研究在社会学理论体系的改造和创新中将发挥重要建构作用,同时在这种建构中也将提升生活方式研究的学科化水平。

让哲学课堂回归生活——以“世界是普遍联系的”教学为例

与以往哲学课堂一以贯之的求新、求异、高大上相比较而言,生活化的哲学课堂更贴近学生,符合学生的认知,能充分调动、利用学生已有的生活经验来理解哲学观点,并能引导学生运用哲学观点解决生活实际问题,从而实现哲学源于生活,高于生活,又回到生活本身.

基于文化意识培养的小学英语课堂教学实践与反思

文章旨在探讨在英语课堂中文化意识培养的教学实践。其中,文化意识目标的确定需要充分考虑学生的学习能力和文化背景,形成符合他们认知结构和价值观的文化意识。文化语境的创设则需要集中反映语言学习的实践性语用目标。在教学设计中,应注重学科逻辑和生活逻辑的紧密联系,同时践行“教—学—评”一体化,以提升学生跨文化的交际技能,增强文化理解、文化自信和国际认同。

浅谈培养幼儿师范专科学生的数学素养

提高学生的数学素养,即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和技能,这是时代的需要,也是使学生实现自身价值的需要。幼儿师范专科学生将来担负着教育幼儿的重任,他们的素质将直接影响着幼儿的发展。如果其数学素养差,对幼儿的发展是非常不利的,不利于幼儿的思维逻辑性,创新性的培养。