面向学科核心素养发展的学生学科认知图谱构建研究

学生学科核心素养发展的有效刻画对于落实立德树人根本任务、促进教学提质增效有重要作用。当前学生学科核心素养发展刻画的粒度过大且零散,尚未有效实现结构化、语义化和可视化。文章运用理论分析方法,在广义知识视角下的认知结构与核心素养刻画关系论证的基础上,以学生学科核心素养刻画为目标,以学生学科认知结构为中介客体,以知识图谱技术为工具,厘定了学生学科认知图谱的内涵与外延,构建了学生学科认知图谱结构和图式,并从刻画学生学科核心素养生成、发展以及学业质量水平达成的视角给出了图谱构建的实践示例,以期为全面、精准刻画学生学科核心素养发展提供支撑与参考。

核心素养的桥梁作用与全面发展的教学实现

核心素养对学生的全面发展具有桥梁作用:学科知识是学科核心素养、学生核心素养的基础和前提;学科核心素养是学科知识的结构化;学生核心素养是全面发展的个性化。全面发展的教学路径表现为:开齐开足国家规定的课程,实现“五育并举”;重视知识的关联性与整体性,理解学科基本结构;优化素养结构,实现个性化发展;形成逐级上升的大概念,实现“五育融合”。

皮亚杰认知发展理论指导下的物理可测试核心素养水平及研究

《课程标准》划定了核心素养的水平,但其水平的界定存在界限不清晰、可操作性差的问题。核心素养是学生学习的指向,根据学生的学习心理特点和各核心素养的指向,有些素养目前存在无法直接测量的特点。参照皮亚杰认知发展理论,结合学生认知发展规律和核心素养水平特征,对各核心素养水平从学生学习的行为动词角度进行了多维度界定,并举例说明如何结合具体试题对各核心素养水平进行测量与评价。

考生数学核心素养发展水平评价——以2020年高考数学天津卷为例

以2020年高考数学天津卷实测数据为依据,基于核心素养水平评价标准,通过分析考生表现,发现考生直观想象素养和数学运算素养发展水平较好,但不同水平组考生差异明显;逻辑推理素养发展水平一般,部分考生差异明显。建议教师教学要重视基础知识的再认识,重视思想方法的再提炼,重视活动经验的再积累,重视数学素养的再提升。

核心素养视域下的初中地理试题命制--以2023年上海市初中地理学业水平考试中的“村BA”试题为例

2023年上海市初中地理学业水平考试试题立足核心素养,落实立德树人根本任务。2023年上海市初中地理学业水平考试试题,注重考查学生的信息提取与处理能力、问题分析与质疑能力、结论阐释与创新能力,注重学生地理学习兴趣的激发、方法的渗透指导,注重将自然与人文地理相互融合。2023年上海市初中地理学业水平考试试题,反映了学科应用价值,体现了学科理性魅力。2023年上海市初中地理学业水平考试试题,材料多来源于生活,创设的情境贴近学生生活,凸显对学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力等地理核心素养的培养。

核心素养视域中学科教学知识的价值意蕴阐释

学科教学知识的优化是课堂教学质量提升和核心素养培养的关键。通过梳理学科教学知识的内涵,厘清了学科教学知识的发展脉络。基于价值引领功能、知识传递功能与能力培养功能三个维度,阐释了核心素养对学科教学的功能要求,探讨了核心素养视域中基于“人本意蕴、知识传递意蕴、情境意蕴、评价意蕴”的学科教学知识的价值。

归因解释:考查“证据推理与模型认知”发展水平的有效设问--以2021年江苏高考化学试题为例

化学研究与生产中,常需对实验数据的变化做出归因解释。以2021年江苏高考化学试题归因解释为例,从证据推理、模型认知角度简析解决问题的关键思考过程,简议归因解释对学生“证据推理与模型认知”核心素养发展水平的有效考查。

基于发展学生“模型认知”素养的教学设计——以苏教版“苯酚的性质和应用”为例

基于对“模型认知”核心素养内涵的新理解,提出“挖掘蕴含目标、创设主题情境、设计评估任务”三维度的教学设计思路,并以“苯酚的性质和应用”的实践为例加以阐述.

精致概念教学,发展核心素养,落实育人价值——以“有理数的乘方”教学为例

数学概念是思维的基本单位,是学生认知的基础,是数学教学的核心。李邦和院士指出:“数学根本上是玩概念的,不是玩技巧的。技巧不足道也。”由此可见,数学概念在数学学习与数学教学中具有重要作用。然而,在实际教学中,概念教学采用“一个定义,三项注意”式的讲解现象依然存在。部分教师用大量练习代替概念理解,把学生当成知识的容器。这样的概念教学,不仅会给学生造成认知上的障碍,而且丧失了数学概念的教学功能,大大削弱了概念教学的育人价值,不利于学生数学核心素养的形成。下面,笔者以“有理数的乘方”为例,略谈如何通过概念教学发展学生的数学核心素养,落实育人价值。

运用化学史促进初中生化学学科认知能力发展的教学策略

化学,推动了人类文明的进步;化学史,蕴藏着人类社会发展过程中的许多宝藏;化学教育,承担着培养学生核心素养的重要任务。化学史是化学-化学史一化学教育“三位一体”教学的桥梁,其作用越来越受关注。实践证明,化学史教学不应仅局限于教材,应适当拓展,方能更有效促进学生的学科认知发展。

山东大学实验学校--培育核心素养 关注个性发展

山东大学实验学校位于青岛蓝色硅谷核心区,配备有国内一流水平的硬件资源。高水平、高素质的教师团队,精品小班化的精准教育教学模式以及对学生的多元评价方式,能有效满足学生的个性化发展需要。

核心素养导向下人工智能大单元教学的设计与实施

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,要以数据、算法、网络、人工智能等为课程逻辑主线,按照义务教育阶段学生的认知发展规律,统筹安排各学段学习内容。而大单元教学能将原本零散的知识与经验串联起来,让课程内容整体性更强,有利于真实学习的发生,以提升学生知识迁移能力与学科思维水平,发展学生核心素养。为此,笔者所在团队进行了核心素养导向下人工智能模块的大单元教学实践探索。

基于学科核心素养的中职思政课堂教学策略

学科核心素养是宏观教育目标的微观表达。中职思政学科核心素养反映了中职思政学科育人的基本要求,蕴含着中职学生所需形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课程理念下,课堂教学不仅要传授知识,更要着眼于学生的发展。然而,由于对学科核心素养的认识缺位,学科核心素养融入中职思政课堂的实效性不佳。面对存在的诸多问题,思政教师必须正确认知学科核心素养,从课前、课中、课后三个环节共同发力,让思政课成为中职学生树立正确的世界观、人生观和价值观的奠基课程、关键课程。

高中英语阅读教学中通过搭建问题支架促进思维发展的探究——以说理性散文OF Friendship为例

英语阅读课是学生学习英语的重要途径。由于应试备考,传统的阅读课往往以文本内容和语言知识为重心,却忽略培养学生的思维,即便有所涉及也仅限于文本表层信息的低阶思维。普通高中英语课程标准将思维品质列为英语学科核心素养之一,思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。布鲁姆将认知维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个层级,可见学生的思维认知是由低到高,逐步发展的。英语阅读课中,问题是驱动学生思维发展的有效载体。

SOLO分类理论促进高中学生化学认知发展的实践——以高三物质性质探究实验专题复习为例

SOLO分类理论是一种有发展前景、可观察的学习成果结构,高三物质性质探究实验专题复习中,结合SOLO分类理论了解学生存在的相构异想和学生所处的认知发展阶段,有针对性进行课堂教学设计以达到促进学生认知发展,提高学生化学学科核心素养,能够运用全局观来分析、解决问题的目的。

让学生认知发展有“阶”可循

人工智能时代,大量的碎片化知识传授已不能满足学生发展的需要。课程教学多维变革,要求关注知识整合、能力融通与素养提升,从点位的教知识走向培养完整的人。整合发展已成为当前课程教学改革的核心理念之一。

构建多元学业发展评价体系,提高学生语文素养

我校语文学业质量评价是以《课程标准》为依据,运用恰当、有效的工具和途径,系统地收集学生在学习过程中的认知行为变化信息,并对学生知识和能力水平进行价值判断的过程。基于此,我校进行了促进学生语文素养提升的"多元学业发展评价体系"建构与实施。一、多元学业发展评价体系的实施目标(一)评价要促进学生语文核心素养的提升《课程标准》指出:要"全面提高学生的语文素养",而不是单纯关注语文知识的学习掌握情况,以分数或等级来表征学生的价值。

情境问题解决中的学生认知发展——以贵阳市五年级学生调查结果为例

随着新课程改革的不断深化,我国数学教育已逐渐从注重知识的掌握发展到注重基于情境问题解决的数学素养培养。为此,我们需要对情境问题解决中的学生认知发展情况做必要的分析和反思,以探寻面向核心素养培养的数学教学的切入点,为教师有效实施问题解决教学提供参考。

区域认知——高中地理课程重要的核心素养

在解释区域概念的基础上,对高中地理核心素养“区域认知”进行了系统阐述,结合区域学习和我国区域协调发展战略,就区域认知内涵开展了深入探究。

指向核心素养的学生“问题解决”能力培养

落实核心素养,从“问题解决”能力的培养切入,应是当前教研、教改的重点和关键。那么,如何提升学生的“问题解决”能力呢?知识技能是问题解决的“砖瓦”。教师的“教”都是为了学生的“学”。以学生为主体,就要以问题驱动,设计适合学生“学”的教学活动。新课标明确指出:教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。